关于数学高中知识与初中知识衔接的一点思考

1、.关于数学高中知识与初中知识衔接的一点考虑我校是一所农村普通高中，随着近年来的生源锐减，学生本身的整体程度就不高，根底不扎实，还有近年来新毕业的老师比较多，对初中的知识不熟悉，对高中的教材吃的不透面临这样的问题，如何解决这个难题？笔者经过长期的观察研究和比较高、初中数学的教与学，结合当前流行的“六模块教学形式，谈谈个人的考虑与理论一、从授者方面考虑1老师方面主导者对学生的影响“老师，是知识的传授者，他们的言行对学生的心理、学习兴趣以及学习态度有着不可估量的影响这就要求高一的老师无论是在备课、上课和课后辅导时都要起到一个表率作用，高一有大部分是高三循环下来的老老师，他们往往眼界过高，教学过程中有

2、意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻老师又对教材、教法不熟悉往往抓不住重点、难点这就要求老师在开场时要熟悉教材的整体情况，上课时板书工整明晰，速度要慢，注意学生的动态开展2从承受者方面考虑知识承受者学生1学习环境与心理的变化对高一新生来讲，一切都是全新的：新教材、新同学、新老师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学消费生“松口气想法，军训后的放松；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开场也确实是一些难理解的抽象概念，如集合、函数、映射、异面直线等，使他们从开场就处于怵头无趣的被动场

3、面以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量2教材的变化初中数学教材内容通俗详细，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，特别是在函数方面，这与初中相比增加了难度3课时的变化在初中，由于学习的课程较少，特别是在初三，一般都是主抓重要的几门，内容少，题型简单，课时较充足因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，老师有时间进展举例示范，学生也有足够时间进展稳固而到高中，在高一开设的课程较多，又有会考压力，在数学学科在高一安排的内容较多，知识点增多，灵敏性加大，课容量增大，进度加快，老师为了赶进度对重难点内容没有

4、更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和稳固强化快节奏的学习，导致了高一学生成绩下滑的又一个原因4学法的变化在初中，老师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及老师所讲例题类型，一般均可对号入座获得好成绩因此，学生习惯于围着老师转，不注重独立考虑和对规律的归纳总结到高中，由于内容多时间少，老师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基培养才能因此，高中数学学习要求学生要勤于考虑，擅长归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、

5、复习及总结等自我消化自我调整的时间这显然不利于良好学法的形成和学习质量的进步二、教学理论1走好第一步，激发学生的学习兴趣兴趣是进展有效活动的必要条件，是成功的源泉所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣在开学的第一节课上，有些老师大谈数学思想，强调数学的重要性，谈数学知识是多么渊博，知识是如何繁多，这样让学消费生了畏惧心理，只能望而却步，所以老师不要急于讲授新课，而要和学生谈谈数学的开展，如介绍数学家的故事、讲解数学在现实生活中的应用、让学生找出身边的数学等2注重与学生的情感的交流“亲其师而信其道，良

6、好的师生关系带来了良好的学习效果，这是老师们早已熟知的古理，但老师在这方面做的不尽人意加强与学生的情感交流特别是对于数学学习有困难的学生，要充分创造时机主动接触他们，多给他们温暖和亲情，做学生的良师益友，通消除数学差生对数学老师敬而远之的心理只有和他们融成一片他们才会主动和你交流，才能向你道出数学学习中的困惑这样，你才能采取相应的措施在课堂提问过程，注意知识的深化浅出；设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当答复正确时及时给予表扬和鼓励；假如答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，为他们设计好台阶，先鼓励他们正确的部分以及探究的精神和勇气，再指出缺乏；鼓励他们再找出答案要尽一切可能保

7、护他们的自尊心和自信心3灵敏处理和应用教材1高中教材初中化使用初中教材表达方式比较简单，直观性、兴趣性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好刚进入高一时，高中教材那么应初中化使用：利用已有的资源，多举实例，多用教具演示，借助多媒体辅助教学,帮助学生逐步增强空间想象才能；加强定义、概念之间的类比，逐步进步学生对教材理解的深化性可以使抽象的教材“活起来，同时使学生逐步承受科学性和逻辑性都较强的高中教材2增加过渡性教材教学，使初高中知识系列化、系统化特别是函数，这一知识既是初中教学的难点，也是高中教学的重难点，仅凭初中的教学要求在高中显然是不够的，在高一阶段，要系统的学习其定义，性质，建议高一“一元二

8、次不等式的解法之后，增加“四个二次之间的关系一节，以系统阐述一元二次方程、二次三项式、二次函数、一元二次不等式的内在联络，以及这种联络的运用把函数概念从初中到高中螺旋上升落到实处4按照“六模块教学形式，精心备好教案、学案、稳固案，组织课堂教学学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化针对教学重点和教学难点进展精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联络，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生才能稳固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当完成精选习题，及时稳固学习效

9、果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的才能“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师

10、为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。5加强学法指导要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词

11、对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，