罗楚春-高效课堂建设引领学校跨越式发展

1、高效课堂建设引领学校跨越式发展高效课堂建设引领学校跨越式发展我校我校“先学后研先学后研”课堂教学模式的建构与探索课堂教学模式的建构与探索深圳市南山区松坪学校深圳市南山区松坪学校 罗楚春罗楚春 “高效课堂”必须把握的几个关键词： 整体优势整体优势独特风格独特风格综合发展综合发展减负增效减负增效以生为本以生为本“高效课堂高效课堂”的关键词的关键词一、学校教育追问引出的话题一、学校教育追问引出的话题重建课堂教学模式重建课堂教学模式学校概况深圳市南山区现代化示范学校深圳市教育先进单位广东省综合实践样板学校广东省现代教育技术示范学校全国艺术教育先进单位全国华罗庚数学竞赛金杯学校全国教育创新先进单位 一、

2、学校教育追问引出的话题一、学校教育追问引出的话题重建课堂教学模式重建课堂教学模式主体教育实主体教育实验验生命教育实验生命教育实验课程改革实验课程改革实验 然而，我们在素质教育的反思和追问中发现：然而，我们在素质教育的反思和追问中发现： 课堂教学始终没有从根本上改变。我们的每一次改革的探索，每课堂教学始终没有从根本上改变。我们的每一次改革的探索，每一次课题的研究，虽然都把课堂教学当作其中的核心的变量开展研究，一次课题的研究，虽然都把课堂教学当作其中的核心的变量开展研究，但是研究的结果却总是不尽人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有但是研究的结果却总是不尽人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有的生

3、机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得的生机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律。不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律。 教师对课改也似乎成了一种应付：上公开课改革一下，不上公开教师对课改也似乎成了一种应付：上公开课改革一下，不上公开课又是老样子，有领导来听课改革一下，领导一走又是老样子，开展教课又是老样子，有领导来听课改革一下，领导一走又是老样子，开展教学研究改革一下，不搞教研活动又是老样子。学研究改革一下，不搞教研活动又是老样子。 那么，问题出在哪里？那么，问题出在哪里？ 回答是否定的。这是

4、因为，素质教育的实施其主要途径回答是否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径或基本途径还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分或基本途径还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过的。也就是说，实施素质教育其主要时间都是在课堂上度过的。也就是说，实施素质教育其主要途径必须通过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学的问题途径必须通过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学的问题不解决，素质教育的实施将是一句空话。不解决，素质教育的实施将是一句空话。 其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为的是一个分数，为了一

5、个升学率。的是一个分数，为了一个升学率。 其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的“行囊行囊”。 其三，在教学的方法方式上，采取的是注入式教学，搞死记硬背，其三，在教学的方法方式上，采取的是注入式教学，搞死记硬背，题海战术。题海战术。 其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业负担沉重，它严重伤害了学生对学习的兴趣，损害了学生身心健康，泯负担沉重，它严重伤害了学生对学

6、习的兴趣，损害了学生身心健康，泯灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。 一句话，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。一句话，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。 只有改革并重建新的课堂教学模式才能从根本上解决实施素质教只有改革并重建新的课堂教学模式才能从根本上解决实施素质教育提高教育质量的问题。这也是我校提出引进尝试学习理论，重建课堂育提高教育质量的问题。这也是我校提出引进尝试学习理论，重建课堂教学模式的出发点和归宿。教学模式的出发点和归宿。二、二、“先学后研先学后研”课堂教学模式的建构课堂教学模式的建构 （一）（一）“先学后研先学后研”模

7、式的基本思考模式的基本思考 所谓所谓“先学后研先学后研”，顾名思义，就是先让学生，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以

8、巩固、掌握知识，后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。在这个过程中，发展学生的综合素质。形成技能。在这个过程中，发展学生的综合素质。 第一，第一，第一，第一，第一，第一，“先学后研先学后研先学后研先学后研先学后研先学后研”能彰显学生学习的主体性。能彰显学生学习的主体性。能彰显学生学习的主体性。能彰显学生学习的主体性。能彰显学生学习的主体性。能彰显学生学习的主体性。 “先学先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研后研”是是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都学生的自我质疑、主动探究，无论

9、是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学先学后研后研”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。挥，学生们的主体性能得以彰显。 第二第二第二第二第二第二, , , , , , “ “ “先学后研先学后研先学后研先学后研先学后研先学后研”能

10、能能能能能突显学习过程的探究性。突显学习过程的探究性。突显学习过程的探究性。突显学习过程的探究性。突显学习过程的探究性。突显学习过程的探究性。 在在“先学后研先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是与

11、探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。形成及解决的过程更为重要。 知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材知识是一成不变的，还是不断生成

12、的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上问题，以上问题，“先学后研先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构。在现有认知结构基础上对新知的再建构。“先学先学”中，其强调对新知的中，其强调对新知的质疑；在质疑；在“后研后研”中，其着重问题的探究、新知的应用以及再生成。总中，其着重问题的探究、新知的应用以及再生成。总之，遵循之，遵循“先学后研先学后研”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我的模式，个体

13、可使自己成为新知的应用者与自我认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。 在在“先学后研先学后研”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不是众人合成的班级，而是由不是众人合成的班级，而是由6 6到到8 8人紧密结合的学习小组。自学时离不人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作合作”、“对话对话”成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与成成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与

14、成长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。 在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等方面的意识与能力也会得到提升。当一个

15、人能够自主地、自由地、方面的意识与能力也会得到提升。当一个人能够自主地、自由地、自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学生的幸福感，这是我们构建生的幸福感，这是我们构建“先学后研先学后研”教学模式的最根本的出发教学模式的最根本的出发点，也是我们的终极目标。点，也是我们的终极目标。 教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一

16、种真正意义的素质教育。从生命哲学的最深刻意义上说，教可能成为一种真正意义的素质教育。从生命哲学的最深刻意义上说，教育的过程，实质上就是教育者的生命、受教育者的生命、科学与人文文育的过程，实质上就是教育者的生命、受教育者的生命、科学与人文文化创造者的生命之间不断交流、不断对话和不断融合的过程，正是这种化创造者的生命之间不断交流、不断对话和不断融合的过程，正是这种生命的不断交流、对话和融合，构成了教育的生命。而在先学后研的课生命的不断交流、对话和融合，构成了教育的生命。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组

17、组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩读、研讨、思考、追问、质疑、争辩班里的每一个成员都沉浸在一班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、 德德性的、人格的、人性的、气质的性的、人格的、人性的、气质的也即生命的整体成长。也即生命的整体成长。三段六式：三段六式： 。也即先学，这是也即先学，这是“先学后研先学后研”模式首当其冲的关键模式首当其冲的关键环节。先学后研的关键

18、在于先学，即有目标有质量的预习。学生环节。先学后研的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。 。就是学生把学习、获得知识的过程展开来让大家看。就是学生把学习、获得知识的过程展开来让大家看。展示展示是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，是学生学习基础知识和

19、基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。还是一种探索精神的展示。这是这是“先学后研先学后研”模式的核心要素。即在各小模式的核心要素。即在各小组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的人文性、深刻性和生成性。人文

20、性、深刻性和生成性。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发现问题和提出问题。质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯现问题和提出问题。质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯穿先学后研的全过程。学生不仅对同学的推理过程可提出穿先学后研的全过程。学生不仅对同学的推理过程可提出质疑，还可以对老师作出的结论提出质疑，对书本上的知质疑，还可以对老师作出的结论提出质疑，对书本上的知识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑。这将有利于培识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑。这将有利于培养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。

21、这是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形这是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式，是提高教学质量的重要保障，通过当堂检测可使问题式，是提高教学质量的重要保障，通过当堂检测可使问题得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。 首先，首先，“三段六式三段六式”是先学后研模式的一个基本程式，是先学后研模式的一个基本程式，预习预习质疑质疑展示展示研究研究检测检测反馈各要素可以在一节反馈各要素可以在一节课全部呈现。课全部呈现。 其次其次“三段六式三段六式”又是一种符合逻辑的思路，既然是又是一种符合逻辑的思路，既然是思路，那么，这个三段六式又不是一成不变的，我们可以思路，那么

22、，这个三段六式又不是一成不变的，我们可以在这一思路的指导下，把在这一思路的指导下，把“三段六式三段六式”的三段分解成三种的三段分解成三种不同的课型，即预习质疑课、展示研究课、检测反馈课。不同的课型，即预习质疑课、展示研究课、检测反馈课。比如，某单元需要比如，某单元需要4节课时，我们可以把一个单元用这三节课时，我们可以把一个单元用这三种课型来教。用一节上预习质疑课，两节展示研究课，一种课型来教。用一节上预习质疑课，两节展示研究课，一节检测反馈课。这三种课型我们把它看成一个整体，因为节检测反馈课。这三种课型我们把它看成一个整体，因为它遵循了它遵循了“先学后研先学后研”的基本思想和的基本思想和“三段

23、六式三段六式”的思路。的思路。 （1）在家预习）在家预习课堂展示研究课堂展示研究当堂作业当堂作业（2）课前预习）课前预习课堂展示研究课堂展示研究当堂作业当堂作业（3）课堂预习）课堂预习课堂展示研究课堂展示研究课堂作业及延伸课后课堂作业及延伸课后（4）（以单元为板块教学）预习质疑课）（以单元为板块教学）预习质疑课展示研究课展示研究课检测反馈课检测反馈课1、合作学习的概念：、合作学习的概念： 合作学习实际上是学习小组成员在合作学习实际上是学习小组成员在交往的基础上，通过分工与协作完成共交往的基础上，通过分工与协作完成共同的学习任务的过程。同的学习任务的过程。（三）建立合作学习小组的技术处理（三）建

24、立合作学习小组的技术处理2、小组合作学习的十大特点、小组合作学习的十大特点 组内异质组内异质 组间同质组间同质公平竞争公平竞争 奖励集体奖励集体 交往对话交往对话 学生自主学生自主过程评议过程评议 注重实效注重实效既有既有“帮助帮助” 又有又有“协同协同” 角色轮换角色轮换 分享领导分享领导参与度大参与度大 沟通面广沟通面广 利益一致利益一致 责任明确责任明确价值重建价值重建 聚焦意愿聚焦意愿共同发展共同发展 善用差异善用差异3 3、目前我们看到的合作学习小组的几种形式、目前我们看到的合作学习小组的几种形式合作性学习小组合作性学习小组传统的课堂学习小组传统的课堂学习小组假冒的学习小组假冒的学习

25、小组 假冒的学习小组：学生被要求一起完成假冒的学习小组：学生被要求一起完成任务，但他们对此却没有兴趣。表面上在任务，但他们对此却没有兴趣。表面上在讨论，实际上在竞争，只管自己的表现与讨论，实际上在竞争，只管自己的表现与成绩，不顾组员的需要和帮助。成绩，不顾组员的需要和帮助。 传统的课堂学习小组：学生被要求一起传统的课堂学习小组：学生被要求一起完成任务，而他们也被迫这样做。有的表完成任务，而他们也被迫这样做。有的表现积极，有的被动接受，不愿意主动承担现积极，有的被动接受，不愿意主动承担小组责任。有任务时就聚，没任务时就散小组责任。有任务时就聚，没任务时就散合作性学习小组：学生被要求一起完成任务，

26、他们也非常乐合作性学习小组：学生被要求一起完成任务，他们也非常乐意这样做。这样的合作性学习小组具有五个基本要素：共同的意这样做。这样的合作性学习小组具有五个基本要素：共同的目标，完善的制度与机制，精于管理的团队组长，良好的协作目标，完善的制度与机制，精于管理的团队组长，良好的协作与沟通，高度的信任与承诺。运作到最后，会成为高绩效的合与沟通，高度的信任与承诺。运作到最后，会成为高绩效的合作性学习小组。这是我们学校课堂改革要追求的目标。作性学习小组。这是我们学校课堂改革要追求的目标。 4 4、建立合作学习小组的操作过程、建立合作学习小组的操作过程 激发学生合作学习的动机，告诉学生合作学激发学生合作

27、学习的动机，告诉学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升。然后按照和进步，使能力强的人得到更大的提升。然后按照异质分组的原则将班级学生平均分成异质分组的原则将班级学生平均分成6-8组，组，1-3年年级可以秧田式就近座位，级可以秧田式就近座位，4

28、-6年级小组围坐式座位。年级小组围坐式座位。（1） 组建组建 分小组讨论并建立各自的小组文化，分小组讨论并建立各自的小组文化，培养各个小组的凝聚力。培养各个小组的凝聚力。我们的组名我们的组名我们的组员及分工我们的组员及分工1 1号组长号组长2 2号语文学科长号语文学科长3 3号数学学科长号数学学科长（每个人都承担责任）（每个人都承担责任）我们的目标我们的目标我们的口号或组训我们的口号或组训我们的约定我们的约定从组员的学习到游戏到卫生，从作业到听讲从组员的学习到游戏到卫生，从作业到听讲，具体地约定本组成员的规则，不一定要周，具体地约定本组成员的规则，不一定要周全细致，但一定要具体，同时，根据本组

29、同全细致，但一定要具体，同时，根据本组同学的特点不断添加。学的特点不断添加。我们的签字我们的签字填写下表：填写下表： 分组展示各自的小组文化，通过交流对自己小分组展示各自的小组文化，通过交流对自己小组的文化进行修改，完善。组的文化进行修改，完善。 组牌正面写上自己小组的序号及名字，背面组牌正面写上自己小组的序号及名字，背面可写上小组约定，目标，组训等。既是加强小组可写上小组约定，目标，组训等。既是加强小组组员的凝聚力的表现，又方便所有任课教师熟悉组员的凝聚力的表现，又方便所有任课教师熟悉各小组的组织。另外，还可以鼓励各小组创设特各小组的组织。另外，还可以鼓励各小组创设特色游戏，喂养各自的组鱼，

30、组花，丰富课间生活。色游戏，喂养各自的组鱼，组花，丰富课间生活。 设计各自的组牌，确定固定的序号。设计各自的组牌，确定固定的序号。 将学生填写的表格与小组评分表设计在一起，张将学生填写的表格与小组评分表设计在一起，张贴在后面的板报中，作为班级文化中的一个固定板块。贴在后面的板报中，作为班级文化中的一个固定板块。如：如：我们的组名我们的组名我们的组员及分工我们的组员及分工我们的目标我们的目标我们的约定我们的约定我们的星星最闪亮我们的星星最闪亮 一个好的团队，需要有一个有能力的领一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长导者，因此培训组长对提高小组的管

31、理能力非常重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。员之间的关系等。 同组长的差不多，不过由各班主任同组长的差不多，不过由各班主任统一大致要求，各学科老师具体培训，管理。各学

32、科长主要管统一大致要求，各学科老师具体培训，管理。各学科长主要管理本学科的相关事务，收发作业本，组织本学科的讨论等。理本学科的相关事务，收发作业本，组织本学科的讨论等。 一是用编顺口溜、编口诀的一是用编顺口溜、编口诀的方法来培训，二是针对组员合作中的问题进行培训。方法来培训，二是针对组员合作中的问题进行培训。听取发言要专心，注视对方动脑筋。听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心，有根有据说得清。说明紧紧扣中心，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。自

33、控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。帮助同学要热情，耐心周到把难除。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。协调组员共商量，指正让步齐向上。合作技能合作技能“七字诀七字诀”（小学三、四年级用）（小学三、四年级用）听取发言不插嘴，分析比较求领会。听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家同思考。说明理由要充分，启发大家同思考。求助别人要诚心，注视对方稍欠身。求助别人要诚心，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。反思敢于承认错，肯

34、定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。说服别人先肯定，语气委婉少批评。说服别人先肯定，语气委婉少批评。建议之前多思量，分工合作效果好。建议之前多思量，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。协调彼此求默契，交往合作争第一。合作技能合作技能“七字诀七字诀”（小学五（小学五-九年级用）九年级用）我自信，我最棒，聚焦点处来亮相；我自信，我最棒，聚焦点处来亮相；胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋；胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋；嘴里说，心中想，脱稿不再看师长；嘴里说，心中想，脱稿不再看师长；吐字

35、清，声洪亮，嗯啊口语别带上；吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上；一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙；一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙；展示完，忙退让，褒贬评价记心房。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。课堂展示歌课堂展示歌身站直，向大家；目光平视看前方；身站直，向大家；目光平视看前方；开口发言声音响；借助手势更加棒。开口发言声音响；借助手势更加棒。展示发言歌展示发言歌不同的角色培训。不同的角色培训。 小组成小组成员角色员角色技能技能/ /任务任务范例范例领导者领导者引导小组活动，确引导小组活动，确保指定作业全部能保指定作业全部能按时完成按时完成现在我们轮流交流对这个问题现在我们轮流交流对这个问题的看法的看法

36、激励者激励者鼓励所有小组成员鼓励所有小组成员参与活动参与活动* * *，你今天的表现很棒。，你今天的表现很棒。* * *，你对我们的问题有什么看，你对我们的问题有什么看法法记录者记录者要求小组成员各抒要求小组成员各抒己见，将小组的发己见，将小组的发言选择要点记录下言选择要点记录下来以备汇报来以备汇报* * *，你有什么想法？你的观点，你有什么想法？你的观点是什么？是什么？* * *，你的观点可不可以用，你的观点可不可以用* * *概概括？括？检查者检查者督促所有成员认真督促所有成员认真参与，耐心倾听，参与，耐心倾听，遇到问题及时提醒遇到问题及时提醒* * *，请注意认真听。，请注意认真听。*

37、* *，你还没有发言，请你说一，你还没有发言，请你说一说。说。小组成员角色小组成员角色技能技能/ /任务任务朗读专家朗读专家能读熟课文，不错字，在学习课文后能有感情地读课能读熟课文，不错字，在学习课文后能有感情地读课文，并能点评别人的朗读文，并能点评别人的朗读词语专家词语专家能查字典解决不懂的词语，并在交流时对别人提出的能查字典解决不懂的词语，并在交流时对别人提出的词语问题进行解答词语问题进行解答概括专家概括专家能概括课文主要内容，并能理清课文的写作思路，讲能概括课文主要内容，并能理清课文的写作思路，讲述课文的写作顺序述课文的写作顺序理解专家理解专家能讲解课文中句子的意思，能解答他人提出的问题

38、能讲解课文中句子的意思，能解答他人提出的问题问题专家问题专家能针对课文提出有价值的问题能针对课文提出有价值的问题写作专家写作专家能讲述课文的写作方法，并善于模仿写作能讲述课文的写作方法，并善于模仿写作板书专家板书专家能根据小组汇报的内容进行板书设计并在汇报时恰当能根据小组汇报的内容进行板书设计并在汇报时恰当板书板书电教专家电教专家能根据小组汇报的内容收集图片、资料，制作能根据小组汇报的内容收集图片、资料，制作PPTPPT不同的角色培训不同的角色培训 在语文学习中，还可以设置以下角色：在语文学习中，还可以设置以下角色：各学科合作学习方法培训。各学科合作学习方法培训。 班主任要与各科老师商量后，制

39、定小组评分制度，奖惩制度，班主任要与各科老师商量后，制定小组评分制度，奖惩制度，对小组学习进行督促与监控。每周定期评选优秀学习小组，每两个月对小组学习进行督促与监控。每周定期评选优秀学习小组，每两个月学校组织评选一次校级优秀学习小组，颁发奖品奖状。学校组织评选一次校级优秀学习小组，颁发奖品奖状。 所有的学科教师都要参与到小组的评价及管理。班主任要将各所有的学科教师都要参与到小组的评价及管理。班主任要将各班的分组表提供给任课教师，任课教师要每周至少反馈一次小组的学班的分组表提供给任课教师，任课教师要每周至少反馈一次小组的学习状况给班主任作为评选优秀小组的依据。学校将印制各学科之星的习状况给班主任

40、作为评选优秀小组的依据。学校将印制各学科之星的奖章，提供给每一位任课教师使用，及时在班级小组评分栏中给予评奖章，提供给每一位任课教师使用，及时在班级小组评分栏中给予评价。价。 班级可以实行二级管理制度。老师管小组，小组管组员。班级可以实行二级管理制度。老师管小组，小组管组员。 评价内容要全面。学习、作业、卫生、阅读、阳光体育，是否评价内容要全面。学习、作业、卫生、阅读、阳光体育，是否乐于参与，是否乐于帮助别人，是否有进步等都要列入评价项目，对乐于参与，是否乐于帮助别人，是否有进步等都要列入评价项目，对孩子进行综合评价。孩子进行综合评价。（3）建立评价制度）建立评价制度（四）（四）“先学后研先学

41、后研”课堂教学模式的目标体系课堂教学模式的目标体系：A学会自学学会自学A1养成自学习惯A2掌握自学方法A3具备自学能力B学会合作学会合作B1善于倾听B2肯于帮助B3乐于共事C学会研究学会研究C1勇敢表达C2自信点评C3大胆质疑D学会自律学会自律D1学习过程的自我监督D2班纪组规的自觉遵守D3小组学习的自我管理E讲求效率讲求效率E1成就动机E2计划性E3紧迫感四个四个“学会学会”，一个，一个“讲求讲求”。 有的可能会问，这目标的制定有科学依据吗？有！大有的可能会问，这目标的制定有科学依据吗？有！大家知道：不同类型的活动与人的不同方面的发展之间存在着家知道：不同类型的活动与人的不同方面的发展之间存

42、在着明显的相关对应性，特定内容的需要、价值取向、智能发展、明显的相关对应性，特定内容的需要、价值取向、智能发展、情感体验、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。因情感体验、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。因此，在教育中我们特别注意教学内容和教学目标之间的对应此，在教育中我们特别注意教学内容和教学目标之间的对应与匹配。在与匹配。在“先学后研先学后研”中，预习旨在培养学生的自学能力；中，预习旨在培养学生的自学能力；质疑旨在培养学生的敢于怀疑的人格品质和创新能力；展示、质疑旨在培养学生的敢于怀疑的人格品质和创新能力；展示、研究则指向学生的勇敢自信精神和现代人必须具备的口头表研究则指向学生的

43、勇敢自信精神和现代人必须具备的口头表达能力和研究能力；达能力和研究能力；“先学后研先学后研”教学模式中一个突出的活教学模式中一个突出的活动形式是小组合作学习，而与之对应的则是发展学生的合作动形式是小组合作学习，而与之对应的则是发展学生的合作精神；在整个先学后研教学模式中，教师以学生为中心，这精神；在整个先学后研教学模式中，教师以学生为中心，这就对每一位学生提出了就对每一位学生提出了“学会自律学会自律”、“讲求效率讲求效率”的起码的起码要求。显而易见，要求。显而易见，“先学后研先学后研”教学模式所提供的丰富多彩教学模式所提供的丰富多彩的活动对应了促进学生的活动对应了促进学生“学会自学、学会合作、

44、学会研究、学会自学、学会合作、学会研究、学会自律、讲求效率学会自律、讲求效率”的目标。的目标。 （五）我们所期望的先学后研的课堂愿景。（五）我们所期望的先学后研的课堂愿景。 我们所期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良我们所期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。在这样的课好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。在这样的课堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，情感在这里交堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，情感在这里交汇，文化在这里流淌，生命在这里升华。汇，文化在这里流淌，生命在这里升华。 我们对先学后研课堂情境的描述：儿童全身心的投入我们对先学后研

45、课堂情境的描述：儿童全身心的投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，活动、阅读、学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，活动、阅读、研讨、思考、质疑、追问、争辩研讨、思考、质疑、追问、争辩他们进行着文化的交他们进行着文化的交流和科学的讨论，进行着得到最高享受的学习流和科学的讨论，进行着得到最高享受的学习研究性研究性活动。班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、神秘活动。班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、神秘的温暖和高尚的情绪之中。他们美好地生活着，生命自然的温暖和高尚的情绪之中。他们美好地生活着，生命自然而流畅地发展着，因而健康地成长着。而流畅地发展着，因而健康地成长着。三、三、“先

46、学后研先学后研”教学模式的构教学模式的构建方法与过程建方法与过程（一）构建方法（一）构建方法 一是一是“理论理论演绎演绎”法，即以一定的教学理论为指法，即以一定的教学理论为指导，推演出相应的教学模式，然后将所设计的教学模式付导，推演出相应的教学模式，然后将所设计的教学模式付诸实践，通过实验进行验证（检验），再经过完善和发展，诸实践，通过实验进行验证（检验），再经过完善和发展，最后形成相对稳定的教学模式。它的起点是科学理论假设，最后形成相对稳定的教学模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。形成模式的思维过程是演绎。 其建模的基本过程是：从教育理论中提取核心要素其建模的基本过程是：

47、从教育理论中提取核心要素确定模式的基本结构确定模式的基本结构设计模式变式设计模式变式模式运用与模式运用与实施实施完善教学模式。完善教学模式。 二是二是“经验经验归纳归纳”法，即是指从教学经验中总法，即是指从教学经验中总结归纳出某种具有推广价值的教学模式。它的起点是经结归纳出某种具有推广价值的教学模式。它的起点是经验，形成的过程是归纳。其过程大体为验，形成的过程是归纳。其过程大体为“经验经验理理论论实践实践完善完善推广推广”。主要程序是：确立建。主要程序是：确立建模目标，分析典型课例；概括模式结构，表述模式名称；模目标，分析典型课例；概括模式结构，表述模式名称；实施效果检验，构建子模式群；进行评

48、价论证，形成模实施效果检验，构建子模式群；进行评价论证，形成模式体系。式体系。 三是三是“借鉴借鉴创新创新”法：即考察学习国内外先进法：即考察学习国内外先进经验，借鉴他人的教学经验、模式、方法，移植、改造，经验，借鉴他人的教学经验、模式、方法，移植、改造，为我所用。其基本程序是：学为我所用。其基本程序是：学仿仿评评创，即创，即了解各种基本的教学模式，了解各种基本的教学模式，“依样画葫芦依样画葫芦”，模仿着应，模仿着应用到自己的教学中，总结、评价模仿过程中的成效得失，用到自己的教学中，总结、评价模仿过程中的成效得失，进行再设计，并在此基础上逐步形成自己的教学模式。进行再设计，并在此基础上逐步形成

49、自己的教学模式。 在构建在构建“先学后研先学后研”课堂教学模式的过程中，我们课堂教学模式的过程中，我们主要采用了主要采用了“第三种第三种”即即“借鉴借鉴创新创新”的模式构建的模式构建方法。首先主要考察学习杜郎口中学的先进经验，借鉴方法。首先主要考察学习杜郎口中学的先进经验，借鉴他们的教学经验、模式、方法，然后模仿着应用到自己他们的教学经验、模式、方法，然后模仿着应用到自己的教学之中，之后，总结、评价模仿过程中的成效得失，的教学之中，之后，总结、评价模仿过程中的成效得失，并在此基础上进行再设计、再创新，逐步形成具有我校并在此基础上进行再设计、再创新，逐步形成具有我校的的“先学后研先学后研”课堂教

50、学模式。课堂教学模式。（二）建构过程（二）建构过程（一）请进来（一）请进来 我们的课堂教学改革举措，可以用我们的课堂教学改革举措，可以用15个字概括。个字概括。 我们为什么要单单请这位老先生？我们为什么要单单请这位老先生？是因为我们对洋思中学、杜郎口中学是因为我们对洋思中学、杜郎口中学以及近几年课改有所突破的学校进行以及近几年课改有所突破的学校进行综合分析研究，从而得出：这些学校综合分析研究，从而得出：这些学校之所以有所突破，都是源于邱学华老之所以有所突破，都是源于邱学华老师的师的“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的尝试的尝试教学思想。教学思想。 请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去请

51、进来、走出去、沉下去、串起来、推开去二、我校课堂教学改革的举措。二、我校课堂教学改革的举措。（一）请进来（一）请进来 我们的课堂教学改革举措，可以用我们的课堂教学改革举措，可以用15个字概括。个字概括。请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去 邱学华老师说：邱学华老师说：“先教后学先教后学”就就是传统的教学模式，我们喊课堂教学是传统的教学模式，我们喊课堂教学以学生为主体几十年了，但学生的主以学生为主体几十年了，但学生的主体性总是体性总是“主主”不起来，教师灌输仍不起来，教师灌输仍然充斥着我们的课堂。这是因为然充斥着我们的课堂。这是因为“先先教后学教后学”，它

52、解决不了学生的主体地，它解决不了学生的主体地位问题。只有位问题。只有“先学后教先学后教”的教学模的教学模式才能真正还学生以主体地位！式才能真正还学生以主体地位！ （二）我校课堂教学改革的举措。（二）我校课堂教学改革的举措。1请进来请进来 我们的课堂教学改革举措，可以用我们的课堂教学改革举措，可以用15个字概括。个字概括。请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去 正是邱学华老师的这席话使我们恍正是邱学华老师的这席话使我们恍然大悟，茅塞顿开。是的，课堂教学改然大悟，茅塞顿开。是的，课堂教学改革喊了几十年，为什么学生的主体地位革喊了几十年，为什么学生的主体地位总是

53、总是“主主”不起来，为什么教师统治课不起来，为什么教师统治课堂的局面始终没有得到根本改变？原因堂的局面始终没有得到根本改变？原因就在于我们总是在传统的就在于我们总是在传统的“先教后学先教后学”的模式中的模式中“兜圈子兜圈子”。 全体老师近距离地观看杜郎口中学别开生面的课堂全体老师近距离地观看杜郎口中学别开生面的课堂教学模式：教学模式： 一方面，对课堂教学有了一方面，对课堂教学有了“颠覆性颠覆性”的认识，的认识，“原来原来课还可以这样上！课还可以这样上！”对什么是学生的主体地位有了实证性对什么是学生的主体地位有了实证性感知；感知； 另一方面使老师们认识到：杜郎口的模式、杜郎口的另一方面使老师们认

54、识到：杜郎口的模式、杜郎口的经验，同样也是适合我们的学生的。我们可以结合本校实经验，同样也是适合我们的学生的。我们可以结合本校实际，对杜郎口的经验进行创造性的改造。际，对杜郎口的经验进行创造性的改造。 （二）走出去（二）走出去 “走马观花走马观花”或或“下马赏花下马赏花” “系马研花系马研花” （三）沉下去。（三）沉下去。第一、沉下去第一、沉下去深入课堂。深入课堂。 所谓沉下去，就是深入课堂，深入研究所谓沉下去，就是深入课堂，深入研究 长期的教育教学实践使学校领导得出一个结论：学校是校长长期的教育教学实践使学校领导得出一个结论：学校是校长的事业所在，课堂是学校和校长的生命所在。课堂是教师精神、

55、的事业所在，课堂是学校和校长的生命所在。课堂是教师精神、工作态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生道德、知识结构、工作态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生道德、知识结构、纪律性、创造能力与发展的集中体现。只有深入课堂，你才能了纪律性、创造能力与发展的集中体现。只有深入课堂，你才能了解教师是否贯彻了你的办学思想，才能了解教师的工作态度和教解教师是否贯彻了你的办学思想，才能了解教师的工作态度和教学水平，才能了解学生的学习环境、发展状况等等。只有深入课学水平，才能了解学生的学习环境、发展状况等等。只有深入课堂教学，你才有课堂教学改革的发言权、指挥权。堂教学，你才有课堂教学改革的发言权、指挥权。第二

56、，沉下去第二，沉下去深入研究。深入研究。 一是研究其基本指导思想。杜郎口模式其指导思想就一是研究其基本指导思想。杜郎口模式其指导思想就是：真正还学生以主体地位，让每一个学生都成为学习是：真正还学生以主体地位，让每一个学生都成为学习的主人、课堂的主人。的主人、课堂的主人。二是研究其理论依据。任何一种教学模式都是在一定二是研究其理论依据。任何一种教学模式都是在一定的教学理论的指导下建立起来的。如前所述，杜郎口模的教学理论的指导下建立起来的。如前所述，杜郎口模式其教学思想都是源于邱学华式其教学思想都是源于邱学华“先学后教、先试后教先学后教、先试后教”的尝试教学思想。的尝试教学思想。三是研究其操作程序

57、。每一种教学模式都有其特定的三是研究其操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序。杜郎口模式的操作程序是：自学逻辑步骤和操作程序。杜郎口模式的操作程序是：自学展示展示反馈。反馈。四是研究其操作策略。操作策略是指能使教学模式发四是研究其操作策略。操作策略是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。 第二，沉下去第二，沉下去深入研究。深入研究。 五是研究杜郎口中学建构课堂教学模式的领导与管五是研究杜郎口中学建构课堂教学模式的领导与管理。杜郎口中学课堂教学模式之所以能成功建构，与学理。杜郎口中学课堂教学模式之所以能成功建构

58、，与学校领导和管理息息相关。他们把教学模式的建构从过去校领导和管理息息相关。他们把教学模式的建构从过去教师个人、学科局部的改革转向以学校为单位的教师个人、学科局部的改革转向以学校为单位的整体统整体统一推进一推进；他们把过去从强化一线教师的工作责任转向利；他们把过去从强化一线教师的工作责任转向利用领导者的主导意识、示范行为与行政力量强势推进用领导者的主导意识、示范行为与行政力量强势推进（行政强势推进行政强势推进）；并由此派生出学校内部的严格管理）；并由此派生出学校内部的严格管理制度。制度。 六是研究杜郎口模式的不足之处。六是研究杜郎口模式的不足之处。我们认为，杜郎口模式有三不足：我们认为，杜郎口

59、模式有三不足：一是文科教育对学生的人文素养熏陶不足；一是文科教育对学生的人文素养熏陶不足；二是囿于书本，学生质疑与创造能力培养不足；二是囿于书本，学生质疑与创造能力培养不足；三是过度展示，学生课堂书面练习不足。三是过度展示，学生课堂书面练习不足。 （四）串起来。 所谓串起来，就是把学习、借鉴、实践、研究、总结、所谓串起来，就是把学习、借鉴、实践、研究、总结、提升等要素从整体上结合起来，边学习、边实践、边研究、提升等要素从整体上结合起来，边学习、边实践、边研究、边总结，直至完善模式。边总结，直至完善模式。 一是把杜郎口成功的经验与我校实际结合。一是把杜郎口成功的经验与我校实际结合。二是把反复实践

60、与反复研究结合起来。二是把反复实践与反复研究结合起来。 三是把研究总结与提炼模式结合起来。三是把研究总结与提炼模式结合起来。 我们尝试着提炼出松坪学校课堂教学的总体模式，即我们尝试着提炼出松坪学校课堂教学的总体模式，即“三段六三段六式式”：预习预习质疑质疑交流交流展示展示检测检测反馈。反馈。 （五）推开去。 所谓所谓“推开去推开去”，就是把我们通过反复实践、研究、，就是把我们通过反复实践、研究、总结提炼出的总结提炼出的“三段六式三段六式”模式在面上推广，也即在全模式在面上推广，也即在全校推广。校推广。 （五）推开去。（五）推开去。 在推广过程中，我们采取了以下措施：在推广过程中，我们采取了以下