减负增效谈课堂作业的当堂完成与反馈

1、.减负增效谈课堂作业的当堂完成与反响减负增效谈课堂作业的当堂完成与反响 “课堂作业顾名思义课堂中完成、并得以反响的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前数学课堂,作业不能做到当堂完成当场反响的现象，仍普遍存在。不少老师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了老师的负担,事倍功半直接影响教学效率的进步。存在这一现象的主要原因在于老师。有些老师认为,老师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为老师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反响的时间,用于讲授，认为这样就能进步教学效果，就能获得好成绩。殊不知学生构建新的认知构造

2、，稳固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠老师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂，而达不到“会。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，

3、引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，

4、让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。更有些老师认为尽早把书本教完，尽早开场总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反响的时间用于敢进度。应试教育观念指导下,强抓分数的教学严重违背了信息承受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知构造的构建。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用

5、录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的缺乏。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义

6、自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效假设得到及时反响，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时理解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而老师对学生的学习进展及时的、恰当的评价，是一种很重要的反响形式，是推动学习，进步学习效果的有利因素。因此，在设计练习时，老师要充分估计学生每次联络中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时，全面的获得反响信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。当学生在老师的组织、帮助和指导下解决问题后，老师就应该对他们的学习结果进展评价。老师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生消费一种“学习成功的情绪体验，这有助于学生形成“乐学的心态。老师对学生评价时使用的“个性色彩语言，