减少初中数学“两极分化”现象的教学初探

1、.减少初中数学“两极分化现象的教学初探数学作为根底学科，初中阶段仍是学生学习的主要课程。初中生对数学的一些根本关系、公式和概念已经理解、掌握，并能纯熟应用。但由于学生间学习才能的上下，他们在小学阶段就出现了很明显的差异。那些学习困难的学生可能对数学产生厌烦的情绪，甚至失去学习的兴趣和信心，成绩逐渐退步，跟不上正常的课堂教学。而学习才能强的学生，在学习上畅通无阻，对他是一种鼓励，兴趣越来越浓，形成良性循环，成绩好坏也可想而知。这就产生了“两极分化现象。这是个问题，值得研究探究。那么，如何减少或弱化“两极分化呢？当然，弱化“两极分化是要“后进赶“先进，而不是“先进靠“后进，即如何让学习困难学生不再

2、“困难。根据我的经历和考虑，大致可以从以下几方面去尝试。1.从学生的智力因素和非智力因素两个方面分析产生“两极分化现象的原因智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思想才能。非智力因素包括兴趣、动机、情绪、意志、性格和行为习惯等。学生在智力因素方面的差异并不大。因此，“两极分化的主要原因在于非智力因素的差异。非智力因素对学习的影响主要表如今：由于长期形成的不良学习行为习惯，造成学习上注意力不集中，不能及时掌握和稳固数学根底知识；不良的学习行为习惯还会影响智力因素的训练和培养，记忆力不强，想象力不够丰富，形成害怕、怠惰的个性，最后影响了学习才能尤其是综合分析才能的发挥。2.减少“两极分化现象

3、的教学策略施行针对上述原因，我根据学生固有的知识和学习才能根底，让学生感受数学学科的美学，采取强化心理暗示，引导学生自觉学习；用自控自主评价的教学手段来激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度和学习方式，以缩小“两极分化。2.1感知数学美学，激发学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在数学学习过程中，学生假如仅知道学习数学的重要，而不喜欢学习数学，学习也就停滞不前。在老师传道、授业、解惑的过程中，应将数学学科的美感淋漓尽致地展如今学生面前。老师应利用一切可能的途径，如教学媒体模型、电教化、图片等，生活体验和理论等，与学生沟通交流，让学生感知数学的魅力，激发兴趣，从而喜欢数学，以

4、学习数学为乐。2.2强化心理暗示，激赏尝试成功。教育孩子的前提是理解孩子，理解孩子的前提是尊重孩子。为了尊重、理解学生，老师可以尝试为每一名学生建一张档案卡，记录学生的家庭经济情况、家长对孩子的教育关注程度、学生的学习目的、个性特点、最喜欢的人和事、学习才能进步程度等，并注意随时随地与学生沟通，让学生信赖老师、亲近老师。“亲其师，信其道，“好学生容易和老师亲近，而要让学习困难的学生与老师情感融洽，就需要作适当的心理暗示，才能起到良好的效果。老师可课堂教学中通过自己的各种态度、表情及行为方式给学生积极的心理暗示。比方，上课时老师走下讲台，经常站在学习困难生身边，这样的肢体语言可以给学生“老师是平

5、易近人的、是朋友的心理暗示。师生间的间隔 拉近了，情感融洽了，信息交流就会通畅，课堂气氛就会活泼，也就能获得事半功倍的效果。我在教学理论中发现，初中生对图形特感兴趣。而数学这门课正好是研究数和图形为根底的，因此，在教学中，老师可以经常请学习困难生到黑板上来，根据题意画出图形或变化图形，并可引导性的提问：“哪位同学能帮助完成这个图形？学生上来后，老师可以引导他们一步一步地结合条件画出所需的图形。假如学生画错，老师也可及时指出。老师这样的行为给予学生的是一种“老师和我一起合作画出图形，老师会随时帮助我的暗示，缓解了学生的紧张情绪，在学生身到心到的参与下顺利完成教学环节，而且能吸引下面的学生的注意力

6、，节约时间，进步效率，教学活动自然流畅。同时，学生主动参与的积极性也会明显进步，教和学交融在一起，防止了灌输式教学的呆板和乏味，此长彼消，效果当然截然不同。老师还要有意识地称赞学习困难学生，用欣赏的目光注视学生的优点和长处，经常在学生面前表达对学生的喜欢。老师长期有意识地运用各种积极、肯定、正面的鼓励性暗示，使学习困难学生在不知不觉中受到感化和良好自我认知，重树自信、自尊；老师要教会学习困难学生进展积极的自我暗示，比方，给自己一个微笑、经常肯定自己、设计鼓励自己的常用语等。经常重复，保持乐观的态度，坚决信心，调整良好的情绪。那么，学习困难学生的自信心会越来越强，才能也会越来越强，老师的教学效果

7、也会显著进步。2.3引导自觉学习，自控自主评价。学习困难学生的学习态度有了极大的转变，学习兴趣有了进步，学习才能有了长足的进步，与老师的感情也更加融洽后，老师就从“带着知识走向学生向“带着学生走向知识转变，学生的学习行为那么从“带着教材走向教室向“带着问题走向老师转变。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最

8、早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师可以通过设计生活情景、生活常识问题引导学生自觉学习，发现问题、提出问题，主动寻求解决问题的方法。比方，窗外的遮阳罩应钉在离窗沿多高的位置？斜角多少度？宽度多大为宜？才可以既不影响采光，又能挡雨；统计本市汽车流量，

9、设计出合理的城市公路或立交桥，保证交通畅通。等等。经过引导，学生会发现生活中处处有数学，能以考虑的目光注视周围的生存空间，逐渐养成主动自觉的学习习惯。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。在教学过程中，非智力因素对“两极分化的影响是至关重要的。老师要引导学习困难学生在学习过程中对自己的学习经常作出客观、肯定的评价，如作业、测试的成绩好坏、错误的原因和对策，与人沟通、交流方面存在哪些缺乏和长处，等等。老师也要及时地