分数的基本性质和数的改写

1、.分数的根本性质和数的改写分数的根本性质和数的改写教学内容：教材第7879页分数的根本性质和数的改写方法、“练一练，练习十五第1118题。教学要求：1使学生加深理解分数的根本性质，认识分数与小数根本性质的联络，能比较纯熟地应用分数的根本性质进展通分和约分。2使学生进一步掌握小数、分数和百分数互化的方法，能比较纯熟地进展互化。教学过程：一、提醒课题1学生练习。1下面各数有什么关系?为什么，03 O30 O300学生答复后板书：03O30O300。指出；在小数的末尾添上。或去掉O，小数的大小不变。这是小数的性质。2提问：分数与除法有什么关系？谁来说一说除法的商不变规律是什么?2引入课题。在除法里有

2、商不变的规律，根据分数与除法的关系，在分数里也有类似的规律，这就是我们今天先要复习的分数的根本性质。板书：分数的根本性质二、复习分数的根本性质1说明分数的根本性质。提问；你能根据除法商不变的规律，说出分数的根本性质吗?出示分数的根本性质谁来用分数举例说出分数的根本性质?根据答复板书分数等式大家来把第78页上的例子填写完好。填写后集体校对。说明：这个例子也表示分数的分子、分母都乘或除以。以外的数，大小不变。2学生练习。1做“练一练第1题。让学生填在课本上，然后集体校对。说明：根据分数的根本性质，可以把一个分数写成和原来分子、分母不同，但大小不变的分数。2做练习十五第12题。小黑板出示，指名口答，

3、老师板书。3认识分数与小数性质的联络。提问：大家考虑一下，这里的O3O300300能不能改写成用分数表示?大家仔细观察，上面等式表示什么，下面等式表示什么，改写后得出的这两个等式说明什么?为什么小数的性质和分数的根本性质会是一样的?指出：从上一节课我们知道，小数实际上是分母是10、100、1000的分数的另一种表示形式，所以小数的性质和分数的根本性质是一致的。小数末尾添上O，实际上就相当于分子、分母同时乘l0，或100、1000。这样的数，所以小数大小不变；小数末尾去掉O，实际上就相当于分子、分母同时除以10，或100、1000这样的数，所以小数大小也不变。4复习通分和约分。1提问：分数的根本

4、性质有哪些应用?2做“练一练第2题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。提问，通分和约分有什么联络?都应用分数的根本性质通分和约分有什么不同?三、复习小数、分数和百分数互化1说明：我们已经复习了分数的根本性质及它的应用，接下来再复习小数、分数和百分数的改写。板书：数的改写2整理方法提问：小数和分数之间怎样互化?照第79页图解板书你能举出例子吗?板书所举的例子你明白为什么这样改写吗？说明理由小数和百分数之间怎样互化?照图解板书谁来举出小数和百分数互化的例子?板书例子说明：因为两位小数就是百分之几，所以两位小数的部分就是百分之几分子里的整数部分，而百分之几用小数表示，去掉百分号，就要把原

5、来分子部分缩小100倍。分数和百分数怎样互化，照图解板书谁来举例说明?板书例子为什么分数和百分数要这样改写，3做“练一练第3题。让学生做在课本上。小黑板出示，指名口答，老师板书。4学生练习。1做练习十五第13题。指名学生口答。2提问：分数都能化成有限小数吗?怎样的分数可以化成有限小数?指出：根据小数、分数和百分数之间的联络，小数、分数和百分数之间是可以互化的。我们可以通过数的互化解决不同数的大小比较。3考虑练习十五第15题。指名说一说每道题可以怎样比较大小。四、综合练习1让学生把练习十五第16题做在课本上。小黑板出示，学生口答，老师板书。2做练习十五第17题。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且

6、称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。提问：你估计一下，摸出红铅笔的次数大约是多少?为什么?根据你的估计算一算，摸出红铅笔的次数大约占总次数的几分之几?还可以怎样想到大约占总次数的 ?五、课堂小结要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自

7、然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。1这节课复习了哪些内容?你有哪些收获?2让学生说一说常用数据的结果。六、布置作业我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的