《身边那些有特点的人》教学设计及教学反思

1、身边那些有特点的人教学设计教材分析 ： 身边那些有特点的人是部编小学语文教材三年级下 册第六单元的习作教学。习作要求是学生应用描述人物形象 特点的词语，结合身边熟悉人的特点，采用“形容词 + 称呼” 的方式自拟题目， 练习一篇写人的作文。 本次习作看似简单， 但对于刚刚作文起步的三年级儿童而言，却不是易事。如果 不加指导，容易造成学生习作语言单调缺乏和形象与人物的 不对称，甚至出现挫位现象，使儿童经历一次无效的写作。 教师的指导要落在实处：首先，让儿童明确命题要求，准确 根据人物特点，选用合适的形容词语，掌握命题的方法；其 次，要充分引导学生通过一两件事叙述清楚、完整，突出人 物特点。第三，抓

2、住人物特点描写是本次习作的重点，通过 引导学生在说、评、议、改中，不断碰撞学生思维的火花， 提高学生的思维能能力、文字应用能力和表达能力，有效提 高习作的质量。本次习作训练的设计特色在于结合对单元课 文的学习，以扎实的语言表达训练，让儿童在具体的交际情 境和实际的写作训练中，学习如何抓住人物特点，用通顺的 语言和完整地事例展现人物的形象。教学目标：1、知识与能力： 让学生熟知习作要求， 掌握命题方法， 并利用的一两件事的描写突出人物特点。2、过程与方法：通过引导学生在说、评、议、改的训 练中，将突出人物特点的事情写具体、写完整。3、情感态度价值观：感受习作中人与事之间的联系， 培养学生的语言表

3、达能力和写作的兴趣及爱好。教学准备： 了解自己熟悉的人及他（她）的特点 教学重点： 让学生掌握命题的方法，并通过人物一两件 事的描写，突出人物特点。教学难点： 感受人与事之间的联系，把突出人物特点的 事写具体、写完整。教学过程：一、出示要求、解题、拟题1. 课件出示词语，读一读，说说词语的意思。2. 这些都是些什么词语？这些词语都可以用到谁身上？3. 为什么用到他们身上？是否名副其实？4. 你还想到那些这样的词语？这些词语可以用到谁身 上？5. 那行，咋们就给一个你熟悉的人，选一个合适词语， 拟一个名字好吗？6. 生展示汇报，师生点评。 【设计意图】三年级初次接触自拟题目作文训练，很有 必要将

4、“命题”的要求做好解读，通过利用习作要求，充分引 导解读， 提炼人物特点， 帮助学生建立人与特点的对应联系， 掌握拟题方法。二、提炼特点，促进表达1. 名副其实，建立关系（1）刚才，大家给自己熟悉的人起了一个恰如其分的 名字，为什么你觉得他是这样的人？（2）同桌交流，师巡视指导。（ 3）学生展示汇报，师生点评。（4）你觉得如果说出来让别人相信他确实是这样的人，应该抓住什么？(突出特点的事、与特点有关的事等) (5)师强调：很好，我们要让他们名属其实就得围绕突出他们特点的事来说，可以是一件，也可以是两件。 【设计意图】本环节设计的目的是引导学生把握人物特 点是否名副其实，让学生在提炼特点的过程中

5、，建立正确的 对应关系，并初步掌握通过围绕特点说事突出人物特点的方 法。2. 游戏：看谁说的好？(1) 游戏规则：每人确定一个最熟悉的人，结合他的特点自拟题目，利用一两件事突出他的特点，看谁说的完 整、通顺、贴切。抽出 5名同学(平时习作优异者)当评 委，根据你的描述，评评你说的是否贴切。( 2)游戏准备： 思考并组织语言， 时间不超过 3 分钟 汇报交流、评委点评。( 3)师：说事要注意什么？(把事情说完整，突出特 点、语句通顺，善于用词用句)【设计意图】在上一环节的基础上，通过游戏比赛激发学生语言表达的兴趣，进一步引导学生将事表达通顺、完整、语 言生动。 同时在小评委的点评下， 通过互动交

6、流和质疑反思， 帮助学生有效进行语言梳理，为写好习作奠定基础。3. 联系课文，感受写法( 1 )师出示片段我不能失信课文片段( 2)读一读，说说作者是怎样把事情写完整的？( 3)师相机引导总结：把事情的开始、经过和结果写 完整，就能突出人物的特点。【设计意图】在学生掌握用通顺完整的事例突出人物特 点的基础上，引导学生通过回顾课文中写人写事的描写特点， 掌握围绕人叙述事情的方法，做到学用结合，为下笔习作做 好铺垫。三、利用写法，练习写作1.第一次写练习（1）过渡：刚才我们交流了如何用具体完整的事例突 出人物特点的方法，现在我们用笔来写一写，好不好？（2）师要求：关于他的真事， 事件中他有参与，

7、把他的特点写具体。 事情有起因、 有过程、有结果，突出特点， 名副其实。（3）生练习，师巡视，点拨指导。（ 4）学生展示，师生点评。【设计意图】在学生掌握本篇习作的策略和方法后，尝 试练习写作，并通过交流、适时评价，对习作进行及时指导 和修改。2.第二次练习（1）谈话激趣：刚才我们交流了几篇写出来的习作， 有的写的具体、完整，也有稍有不足。不过，一篇好的文章 是经过很多次精修细改，才能成为一篇佳作，大家想不想成 为一名小作家？（ 2 ）请大家用刚才掌握的方法，对自己不满意或描写 不突出的地方再次进行修改，注意用上学过的词语和句子。（3）生修改，教师巡视指导。（ 4）交流展示，师生评议。【设计意

8、图】 本环节教学最大的亮点为“二次作文” ，主要 是在第一次习作的基础上，通过指导纠正和修改，一方面提 高学生习作的质量，同时让学生明白一篇好的习作需要不断地修改完善，培养学生良好的习作意识和习惯。四、拓展提高，规范书写 1.回家后，把自己的习作读给熟悉的人听，并听听他们 的评价和意见。2.将习作修改后，规范的书写在作文本上。 【设计意图】课后的写作拓展，侧重于学生对习作不断 修改和完善，达到习作训练目标要求。同时通过规范书写， 形成完整规范的习作成果。身边那些有特点的人教学反思身边那些有特点的人是部编小学语文教材三年级下 册第六单元的作文教学。本次习作训练的主要目标是：引导 学生正确把握习作

9、的要求，根据人物特点自拟题目，并通过 突出人物特点事情的描写，向读者展现人物形象的一次写人 习作。在习作教学指导中，“教什么”和“教到什么程度”一般教者 比较容易把握，但“怎么教”一直是广大语文老师习作教学指 导的难点，也是习作教学的重点，它关乎在老师的指导下， 学生习作的质量，同时考量着学生习作水平的进步和发展。学生习作的过程是一个创造性的过程，是一个从无到有、 从语言表达和心里表达到书面表达的过程。只有学生经历丰 富的语言表达和心里活动，应用书面表达的方法和技巧，才 能达到语言和心理表达到书面表达的转化。结合本节习作课教学，以及个人习作教学指导经验，我 认为：学生习作水平的训练，是集语文听

10、、说、读、写核心 素养的综合训练和应用。因此，在习作教学指导的过程中， 充分利用“说、评、议、改”等方法，在环节中有效穿插利用， 有利于激发学生的思维活动，促进学生对语文核心素养的应 用和训练，解决学生“怎么写”的问题，是提高学生习作水平 的有效途径。说：让学生想说、敢说。让学生在老师的引导下，利用 已有的知识经验，说命题理解，说内容、说表达方法、说修 改、说应用等，让学生在说中去把握、去感悟、去思辨、去 锤炼表达，才能逐步提高学生的表达欲望和表达质量，为习 作做好心理活动和准备。评：通过老师评、同学评、互评等方式，不断找出表达 中的缺陷和不足，矫正不正确的表达方式，才能让学生不断 地从认知陷阱中爬出来，感悟准确表达和生动表达的喜悦和 成功，防止出现语言和逻辑错误。议：让学生议一议，也可师生互议，侧重表达中出现的 问题，米取准确、灵活的表达方法不断地修改和完善，注重 引导学生对学过的美词佳句的巧妙应用，让表达丰富、生动。改：一篇好的文章是不断修改而来的，学生的习作的锤 炼依然要遵循这一规律