创新型数学课堂教学之我见

1、.创新型数学课堂教学之我见：创新型数学课堂应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联络起来，学习有活力的活生生的数学。在教学中，应尽可能把数学问题与生活实际严密联络，让学生体会到数学是生活的缩影，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和理论才能，体会数学的价值。创新型的数学活动不是过多地强调老师应怎么教，而是应更关注学生如何学，以促进学生的创新开展为中心来引领我们的教学理论。这样，数学课堂教学必须具有魅力，必须充满活力，必须把这教学过程转化为学生主动开展的过程。笔者多年来不断追求，初见成效。一、优化课堂教学构造1挖掘生活素材，巧妙整合课堂资源在教学中，我注意首先吃透?新课标

2、?，在理解教材意图的根底上，根据教学目的和学生实际，对教材内容进展选择、组合、再造、活用教材。教学时架设起生活与教材之间的桥梁，让教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。在教学苏教版六年级下册圆柱体的容积时，我要求学生提早测量一下本班级里的饮水机上的圆柱形水桶的容积，同时还测量家中购置的圆柱形色拉油壶，并计算它的容积，用所学的数学知识解决简单的实际问题。2创设问题情境，引导学生考虑数学的内容不像语文、科学等学科那样充满情趣，但假如合理安排教学活动，同样能引起学生的注意，激发其深化探究兴趣。在教学“圆柱和圆锥体积之比时，我将圆柱和圆锥及由圆柱木模型削成最大圆锥木模型，

3、我用连续数字化来演示，即四个字，“等底等高为前提条件，圆柱体积为三份，削去体积为二份，剩下最大圆锥体积为一份，简称“一、二、三、四，教者将班级学生分成AB两组，结合此单元教材内容，各组自编生活习题，互相提问、答复即A提问题，B解答；或B提问题，A解答，答案一致。教者还分别用不同的口头举例，学生考虑后用手势说明归纳份数关系，以此来激发兴趣。3以活动为主线，让学生“做数学。重视数学教学的应用性和理论性是国际数学教育改革的一个根本趋势。在教学中，我们提倡学生“做数学，让学生的数学学习成为一个联络已有经历进展理解和反思的过程。学生的理论、操作、探究与考虑是理解数学的重要条件。在教学中，老师从多方面为学

4、生提供从事数学学习活动的时机，让学生在活动中自主探究、合作交流，成为知识的理论者和发现者，在教学半圆面积与半圆周长的计算时，我让学生自己操作，自己作图，通过作图使他们手脑并用，从作图过程中理解题意，掌握半圆C与S同整圆C与S的一样点和不同点，真正以学生为主，学生成为学习的主人。二、优化课堂学习方式1以促进学生主动开展为目的爱因斯坦说过“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。我们的数学目的不应用简单的知识传授，而是要帮助每一个学生进展有效的学习，使他们学会想象，学会考虑。在课堂上，老师要置身于学生的学习中，有效地、适当地引导与调控，让他

5、们大胆地质疑，大胆地释疑，大胆的答疑，帮助他们总结归纳发现结论，到达主动开展的目的。2让学生经历过程，主动建构点燃智慧的火花，启迪学生的心灵这一系列的活动都要让学生去做，都要让他们主动参与全过程，教者只作有效地引导或创设空间，让他们有一个自我表现的时机，激起学生创新思维的迸发，让他们的认识在学习活动过程中主动构建。3注意多种学习方式的结合。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。单靠“死

6、记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是

7、一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。新课程的理念强调要让学生通过观察、操作提问、尝试、讨论、辨论等主体性活动，积极参与数学问题的生成，解决应用过程，这对促进学生的主动开展是有重要意义的。比方老师应该提出明确的问题引导学习考虑的时候，要提出明确的问题；在该引导学习认识结论的时候，要给出准确的数学结论；在该让学生进展练习记忆的时候，要让学生