刍议提高课堂互动的有效性

1、.刍议进步课堂互动的有效性课堂互动的有效性就是指在课堂教学活动中，老师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目的。新理念下的课堂互动不仅指师生之间的互动，也包括生生之间和群体之间的互动，是一种双向、多层次的教学互动。课堂互动的有效性要通过学生来表现，要以学生的进步和开展为宗旨。现结合自己的课堂教学实际，试图从教学的几个关键性行为，谈谈自己对于如何进步课堂互动有效性的几点体会。一、课堂教学设计有效互动的根底进步课堂互动的有效性，教学设计是不可缺少的一个环节，教者通过钻研教材，理解学生，分析学情，结合教学理念等因素后要进展课堂教学规划，这种规划，既

2、可以文本的形式表现，但更多的是以非文本的形式储于老师心中。比方这堂课是由几个教学环节构成的，采用什么形式进展引导等，有效的教学设计不仅包括详细的教学目的，明晰的教学流程更应考虑方法组合形式的灵敏运用。“有效课堂互动的特征之一，就是老师使用多种教学方式或者策略的才能。像那些扮演大量角色、广受欢送的男女演小品一样，优秀的老师也是复合型天才。二、有效的课堂互动1.创立和谐的课堂气氛有效互动的保证积极有效的课堂气氛师生关系融洽，课堂纪律良好，学生积极思维，反响敏捷，课堂呈现热烈活泼的景象，这种和谐的课堂气氛是有效互动的有力保证，因此老师应确实转变观念，不以权威自居，不师道尊严，并擅长运用策略。比方多用

3、描绘性语言，少用评价性语言，多些鼓励，少些否认;允许学生在课堂出错，对学生多些热情与宽容，以赏识的目光对待学生;遇到问题，师生共同解决，平等对话，处理问题灵敏，不死板、僵化;改变沉闷的课堂气氛，把课堂还给学生，让课堂“活起来，让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人，可以说一个生动活泼、富有活力的课堂气氛是进步有效互动的最有力保证。2.创立探究的问题情境有效互动的前提有需要，有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生，而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣，?数学课程标准?也指出：“要让学生在生动详细的情境中学习数学。因此教学时应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情境，唤起学生考虑的欲望，让学生置

4、身于问题情景中，体验数学学习与实际生活的联络，品味利用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。比方教学第十二册?平面图形的周长和面积的整理与复习?时，我根据学生熟悉、喜欢?西游记?中的人物及其心理特点创设了猪八戒、孙悟空、沙僧三人同用一根绳子围地的问题情境：话说唐僧师徒四人西天取经回来之后，唐僧准备奖给三个徒弟每人一块地，他拿出一根绳子说：“徒儿们，为师准备奖给你们每人一块地，以便今后自食其力。你们就用这根绳子各自围一块地吧。这时猪八戒急急忙忙地说：“我要围成正方形。沙僧说：“我要围成长方形。孙悟空说：“我要围成圆形。师：“同学们，他们三人围出的地大小一样吗?要是不一样，那么谁围出的地最大

5、呢?学生兴趣盎然，纷纷表达自己的看法，这时老师因势利导“你们是怎样得到结论的呢?要知道谁的地大，必须用到什么数学知识?这样的问题情境充分调动、激发了学生的学习兴趣，让学生体验到数学学习的快乐，实现了师生、生生之间的有效互动，并自然导入下一环节平面图形的周长和面积的概念及计算公式的教学。3.促进学习方式的转变有效互动的重心?数学课程标准?指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆、动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程倡导学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，因此作为班级教学形式的补充和改进的小组合作学习自然成为实现课堂互动的有效平台，越是民主、开放的课堂越

6、需要小组合作学习。但小组合作容易产生有活动没体验，搞形式走过场。因此，一定要注意要求学生明确做法程序和本卷须知，同时学习的任务应是合适于小组合作完成的，并且有必要采用小组形式完成。例如教学?数据的搜集与整理?一课中，要求学生统计街上5分钟内来往车辆中每种类型车各有几辆时，依靠学生个人的力量根本无法完成。此时，小组合作活动解决了问题，表达了合作学习的必要性与价值性。通过理论，我认为有效的小组合作学习可以从以下几方面来创立：1必须组建合作小组：人数以46人为宜特殊情况也可以2人结对子学习，学习才能以好、中、差搭配为宜，并评选出小组组长。2帮助学生掌握一些合作学习的根本技能，小组合作学习的关键是交流

7、技能的培养，如学会倾听、学会质疑、学会表达、学会承受、学会总结等等。3给学生创设有利于合作学习的环境，以鼓励手段促进学生合作学习。如可采用小组得分制A、由小组组长每节课后登记课堂发言等情况，并根据组员表现评出分数或做好记录。B、由老师根据各组表现给予记录。定期评选出最正确组长、组员，并与学校评选“雏鹰之星“三好生“优秀班干部等荣誉称号挂钩，从而进步学生学习积极性，完善小组合作，有效形成合力，从而实现有效的小组合作学习。4.重视课堂学习指导有效互动的关键。课堂学习指导是指老师对课堂教学活动和课堂情境进展恰当的调节和引导，以便更好地完成教育和教学工作的手段，老师对于学生课堂学习指导才能的强与弱，直

8、接影响到学生的学习效率和老师教学任务的完成，是课堂互动的关键。如教学“圆的周长时，可以这样引导：师：同学们，什么是圆的周长?生：圆一周的长度，叫做圆的周长。或围成圆的曲线的长，叫做圆的周长师：请同学们闭上眼睛“想象，圆的周长展开后，会怎样?生：一条线段。师：那么如何测量计算圆的周长呢?今天我们共同研究这个问题，接着启发学生动手理论，在理论中探究测量圆周长的方法。师：你是怎样测量出圆的周长的?生：我用滚动法测量出圆的周长。师：假如要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗?学生哄笑，齐声答复：不能师：还有什么方法测量圆的周长呢?师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么，能不能讨

9、论出一种求圆周长的规律呢?师：圆周长的大小是由什么决定的?我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么?演示：老师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板上，先后用力甩动两个小球，形成大小不同的圆。学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关。师：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢?学生积极动手测量，得出结论“圆的周长是它直径的3倍多一些。这样的引导点拨，层层设疑，激趣，师生互动过程在教学中表达为师生间的平等“对话，这种“对话的本质是学生成为数学学习活动的主体，老师成为数学学习活动的组织者、引导者与合作者，使学生在自然状态下积极主动地投入到探究之中，大胆发现，主动回忆与反思，

10、交流他们真实的考虑过程，在互动的课堂教学中，呈现真诚融洽的感情碰撞、和谐自然的师生交流，从而实现真正意义上的互动式教学。三、教学反思有效互动的提升苏霍姆林斯基曾说过：“假如你想让老师的劳动可以给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导老师走上从事研究这条幸福的道路上来。叶澜教授也曾指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写多年的反思就有可能成为名师。教学反思，就是指老师在教育教学理论指导下，不断对自身的教育理论进展深化研究，发现问题、解决问题，努力提升教学理论的合理性、有效性，因此教学反思的根本出发点是探究和解决教育理论中的问题：如课堂上是否真正关注

11、了学生，知识是给予的还是引导学生自己获得的，教学中哪些问题有待于改进，才能使课堂互动更有效等。例如：我在教学?百分数的意义和写法?一课时，原先按教材的编排顺序先举例说明，导出百分数的意义，再教学百分数的读、写法，最后练习稳固，课后经过反思，觉得这样的教学并没有充分调动学生学习的积极性，课堂气氛沉闷、互动低效，第二次教学时我重组、整合教材，创设了这样一个真实情境：前些天，我买了一瓶棉竹酒和一条棉被，棉竹酒瓶标签上标有酒精度39%，棉被的标签上标有晴纶85%，涤纶15%。你们知道：39%、85%、15%是什么吗?百分数你们想研究百分数的什么问题?学生非常踊跃，纷纷发言归纳后有以下几个方面的问题：1

12、.百分数有什么作用?2.百分数的读、写法。3.百分数的意义。4.百分数与分数有什么区别与联络。师：这些问题中你认为应先研究什么?老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力

13、，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。这样的教学，学习目的性明确，研究问题详细，条理明晰，有层次性，教学环节紧凑，又与学生实际生活亲密相关，言之有物，课堂互动的有效性也成必然。教学反思提升了课堂互动的

14、有效性，不仅使课堂学习有利于学生的开展，也使老师的专业得以进步成为有效教学的施行者。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“