田园诗专题复习创意活动设计

1、此中有真意田园诗专题复习创意活动设计【课型特点】积累型兼主题型群文教学【复习内容】饮酒（其五）游山西村钱塘湖春行野望【复习目标】1 .在背诵默写的基础上，整合各诗内容，用自己的话描述田园之美。2 .梳理田园诗常用意象，理解诗歌表达的情感，赏析田园诗运用的表现手法。3 .联读创写，体悟诗歌蕴含的哲理。【教学过程】一、歌曲导入同学们，这节课我们继续复习古诗词。先来听一首歌，调节一下疲惫的精神。（屏显）竹篱笆呀牵牛花 /浅浅的池塘里有野鸭 /弯弯的小河绕山下 /山腰有座小农家/一路走呀一路唱/顺手摘些野菊编花环 /我提着湿漉漉的裙角/洒落满径的歌声回家。田园是如此美好，引无数诗人竞向往。今天，我们来

2、复习一组田园诗：饮酒（其五）游山西村野望钱塘湖春行。二、背默过关1 .同桌互背四首诗。2 .任选一首默写，挑四位同学板演。3 .名句理解性默写。三、比异求同活动1 :建群拟名四位诗人站成一排穿越而来，如果要给他们的诗歌分类建群，你会建哪些群？请 分别拟写群名称。（屏显）饮酒（其五）（陶渊明）游山西村（陆游）野望（王绩）钱塘湖春行（白居易）预设：春天的田园：游山西村 钱塘湖春行；秋天的田园：饮酒（其五）野望花香田园：饮酒（其五）游山西村钱塘湖春行；无花田园：野望 鸟鸣田园：饮酒（其五）钱塘湖春行；欢腾田园：游山西村野望田园律诗：游山西村 钱塘湖春行野望；田园古体诗：饮酒（其五）【设计意图：分类是

3、整体把握诗歌内容的一种形式，引导学生从整体到局部，从节令到意象，从内容到形式多角度多层次审视诗歌。】活动2:填表梳理梳理各诗中选用的意象、使用的写作手法、抒发的情感，填写表格，统整思考： 山水田园诗歌在这些方面有哪些共性特点?（屏显）山水田园诗歌写作手法（诗句）情感饮酒（其五）游山西村钱塘湖春行野望学生独立完成后，小组交流展示。明确：（1）山水田园诗常用意象往往是写意的山水、草树、花鸟、夕阳等，多 大笔点染，少工笔细描；多群像概指，少具体特指。菊花是陶渊明诗中常用意象，后 人也因之赋予菊花“隐逸” “田园”的象征。（2）山水田园诗歌借助物象抒发的情感多是热爱自然、陶醉田园、热爱生活。（3）山水

4、田园诗歌常用写作手法是动静结合、多感官写景、直抒胸臆。以动写静，以动衬静，描绘田园的宁静祥和；诗中常常 直接抒发对田园对自然的热爱。【设计意图：这个活动指向类属性的归纳和把握。通过填写表格，让学生关注意 象、手法、情感等诗歌要素，统整发现田园诗的共性特征，为以后的自主赏读诗歌奠 定基础。】四、整合说读活动3 :共唱田园田园是世人的心灵净土，田园是诗人的精神家园。那么，田园美在哪里呢？四位 诗人集体来到你面前吟诵，你听懂了吗？请你用自己的语言，把他们笔下美好的田园 描述出来吧。注意，不要忽视其中任何一个的声音哦。（屏显）田园 美，你看（听）示例：田园春天美，你看，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村

5、” “乱花渐欲迷 人眼，浅草才能没马蹄”，田园的春天，远处山水重重叠叠，近处村庄里柳阴掩映下 有簇簇繁华闪烁；地上的野花含苞待放，不久的将来一定是繁花似锦醉人眼；浅浅的 小草初绽嫩芽，刚刚能埋没踏青的马蹄。预设：田园秋天美，你看，“采菊东篱下，悠然见南山” “树树皆秋色，山山唯 落晖”，田园的秋天，篱笆下那丛菊花正凌霜盛放，舒卷烂漫，信步走近，采摘盈怀， 不经意间看见南山脉脉静立；满山的树木呈现出斑驳的秋色，落日的余晖笼住了远近 的山峦。田园声音美，你听，“飞鸟相与还”那结伴归巢的鸟儿正愉悦交谈吧；“几处早 莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，莺燕是春天的信使，它们叽叽喳喳你争我抢，报告着 春天行进的

6、步履；“牧人驱犊返，猎马带禽归”，牛犊和猎马吃饱喝足收获满满，叫 声里充满着惬意欢乐；“箫鼓追随春社近”村子里，箫声悠扬鼓声铿锵，村民们正为 春天的节日热情准备着。田园宁静美田园生机美田园和谐美【设计意图：这个活动在比读分类的基础上，训练学生描述诗歌画面和整合信息 的能力。示例给学生一个抓手，提示他们可以从季节、景物、氛围、动态等方面整合 描述。重在让学生在已有理解基础上，运用语言，组合诗句，重绘诗歌意境。提醒学 生说具体，说细腻，尽量不说田园风光美等笼统的内容。】五、悟读哲理活动4:思索田园一花一世界，一叶一菩提。田园之中蕴含这人生的真谛生命的本真，正如陶翁所 言：此中有真意。再读四首诗歌，

7、说说你从哪些诗句中悟出什么哲理？预设：“心远地自偏”-无论身处何地，哪怕是热闹的人群，也完全能够营造僻静之境，关键因素在于“心远”，情志闲适，穷达安然。即余秋雨所说的“安然自X O“此中有真意，欲辨已忘言”-热爱是无法言说的，热爱之人沉浸其中乐此不疲，旁观者只看到其中之苦之累，难以知晓其中之趣。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”-路疑无而实有，景似绝而复出。只要不停下脚步，眼前就会有风景。“树树皆秋色，山山唯落晖” 一心中有愁，眼中便皆是秋色。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”-所有事物在萌芽阶段最有生命力，最能显现出发展力。读这些诗歌，我们看到了美，悟到了哲理，感受到了热爱。四位诗人处于怎样的生活状态呢？谁来说说。（写作背景略） 引导学生结合诗人经历和写作背景，领悟“宁静不是没有声音，是没有纷扰”，理解“心安是归处” “安然自立”的人生哲理。【设计意图：活动目的是让学生巩固已知。诗句哲理新授课时已学过，此处要启 迪学生能在所学基础上，联系生活和阅读经验，重新思考诗句中蕴含的哲理，让经典 真正融入学生的生命里。】活动5:补写对联根据诗歌内容和本课主旨的理解，补写下面对联。（屏显）上联：田园何处觅？ , ,自然最宁静。下联：预设：田园何