创设自主学习情境 注重培养学习能力

1、.创设自主学习情境 注重培养学习才能随着素质教育的深化施行,人们的教育观念正在逐步转变,对课堂教学质量的评价标准也应不断更新了。然而,从一些讲课比赛的评课或教学视导活动中,笔者发现不少人对课堂教学的评价观念还比较落后,如对那些侧重知识传授、无视才能培养,注重课堂灌输、无视启发学生思维,但只要能按照常规教学,注重了讲深、讲细、讲透彻,就看作是好课;有人评课,主要看老师的“讲功,只要老师语言表达才能强,讲得流利、清楚、精彩,就是好课,却不分析其讲得内容如何;有的主要看学生的反映,学生说听得懂、记得牢,对老师的讲课满意,就是好课。而对那些创设问题情境,使学生积极参与教学过程,如让学生讨论、提问题、启

2、发引导学生自学等,却看成是老师讲得太少,或认为没讲透,学生记不住,老师驾驭课堂才能差等等,是不成功的课。 那么,终究什么样的课算是好课呢?我们认为,评价一堂课是否成功的标准,应从教与学两方面来衡量,对老师的教来说,要看是否注重培养学生学习才能,是否能创设良好的自主学习的情境,是否擅长启发引导学生学;对学生的学来说,要看是否学得积极主动,是否动脑、动手的时机多而适当。现就如何创设合理的问题情境,构建学生自主性学习的导学机制谈点认识。 一、设计高质量的问题,创设自主学习情境 对于一样的课堂教学内容,有的老师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科,往往是讲得很详细,出力不小,但教学效果不佳。有经历的老

3、师那么能根据教材内容和学生学习实际,把教材内容设计出较高质量的问题情境,用问题组成才能主线,课堂效果显着进步。 要注意设计的问题必须是高质量的,衡量问题质量上下的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量,坚持运用让学生“翘脚摘果子原那么,甚至“撑杆跳高摘果子的原那么,才能真正进步学生的思维才能。 例如,在高一化学离子方程式书写的教学时,设计问题:用一种试剂,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,BaNO32五种无色溶液一次鉴别开来,该试剂是 ,写出有关反响的离子方程式。学生运用已学知识,经过分析,完全可以想到该试剂是H2SO4。这既

4、培养了学生发散思维才能,又加深理解和稳固了所学新知识,同时还复习了已学的相关内容,比让学生“照葫芦画瓢模拟课本例题写离子方程式的思维量大多了,真是一举多得。 当然,也要注意设计的问题不能太难或偏易,假如难度过大,超越了学生的根底和理解才能,学生将茫然无知而失去信心,甚至干脆放弃不学;假如问题偏易,又会使学生养成懒得动脑的陋习,都会泯灭他们求知的欲望。 二、创设自主学习情境,并非教材内容简单习题化 有些老师认为,创设自主学习情境,最好的方法就是使教材内容习题化,只要把教学内容编制成习题,并让学生答完这些题就算完成了任务。如讲硫酸的性质时,有的老师设计了以下问题:浓硫酸是 色 状的液体,沸点较 、

5、 挥发,密度比 。浓硫酸的特性有 性、 性、 性这样的问题除了引导学生去抄课本,死记硬背教学内容,还有什么意义呢? 假如把上述问题改为让学生通过看书、考虑和总结:浓硫酸有哪些物理特性?浓硫酸的吸水性与脱水性有什么不同?请举例说明。浓硫酸的强氧化性与稀硫酸的氧化性的本质区别是什么?这样安排和设计教学能使学生积极思维,在探究中学,抑制了简单答题、死记硬背、机械地去找答案的不良现象。 三、创设自主学习情境要注意针对性 问题使学生发出疑问,学生的思维活动都是从“疑开场的,靠“疑推动的,假如设疑适当,学生带着“疑问学习,针对性强。例如,高一化学讲离子反响、离子方程式书写时,首先让两位学生到讲台分别做两组

6、实验:一组是向AgNO3溶液中分别滴加稀盐酸和氯化钠溶液;另一组是分别向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加盐酸。要求根据实验写出4个反响的化学方程式,并让学生考虑:为什么反响物不同,生成的沉淀、气体却一样呢?学生根据对化学方程式的分析,带着这个问题学习,实际上已抓住了离子反响的本质,学习离子反响方程式的书写,根本上已是水到渠成了。这样的问题情境既是旧知识与新知识的结合点,又是新知识的重点,学生学得灵敏,理解深化,掌握得扎实。更重要的是培养了学生的学习才能。 然而,有的老师教学设计不合理,如在新授课上过多地安排复习旧知识,结果耽误了学习新内容的珍贵时间。还有的因问题安排不当,把学生思维引向歧

7、途。如在讲硫酸工业制法时,一上来就让学生配平方程式FeS2+O2Fe2O3+SO2,标出电子转移,指出氧化剂和复原剂。由于这些问题难度较大,学生此时根底还较差,结果投入很大精力也没弄清,反而对SO2的消费原理、净化过程等重点问题轻描淡写,弄得稀里糊涂。 四、创设自主学习情境要注意面向全体学生,着眼于每个学生都要进步 受传统教学思想和应试教育等方面的影响,有些老师两眼只盯“尖子生,设计教学方案总是以少数优等生为标准,起点较高,难度偏大,结果抓了少数人,丢弃一大片,很不利于全面进步学生素质,尤其不利于中差生的开展与进步。因此,创设自主学习情境,要尽可能为全体学生创设适宜的自学情境,按照全体学生的认

8、知情况,由浅入深、深化浅出、循序渐进,有一定梯度,利于自学,使学习程度好的学生能获得更大的信息量,进步更快,特别要使学习差的学生有自学的根据,能在原有根底上得到进步,使每个学生都学有所得。这样,就防止了老师讲课中的片面性、以偏概全、讲不到位、无视差生等弊端,使教与学得到了互补。 五、创设自主学习情境要为学生提问题创造条件 现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有擅长质疑、提出问题,才能形成擅长动手和动脑的好习惯。因此,教学中要注意引导学生发现问题、提出问题,为学生创造质疑问难、发表不同意见的时机和条件。如在学习实验室制氯气时,要求学生不能仅停留在会做这个实验,还要明确每步为什么要这样做?

9、不这样做行不行?这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同?这样的设问,一下子激起了学生的积极思维,使他们提出不少问题:为什么要求用浓盐酸呢?为什么要缓缓加热呢?为什么用这种方法搜集?为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样,不仅使学生会做该实验,而且弄清了实验中应注意的一些问题,特别是掌握了制取有毒气体,必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。 教材中有很多素材可以挖掘,让学生多问几个为什么,给学生留一方质疑问难的天地,让他们提出自己的不同看法和见解,久而久之,不但使学生养成敢于标新立异,敢于推陈出新的独立性品格,而且还大大活化了他们的思维方法,激发了创新意识,进步了创造

10、才能。 六、创设自主学习情境重在使知识迁移应用 学习知识的目的不只是为了储存知识,而是应用知识来解决实际问题。但从目前教学实际情况看,把学生视为储存知识的“容器,侧重传授,无视对知识迁移应用的现象还相当普遍。这主要是人们往往将知识的应用看成了纯粹的“用而不是“学。其实,用的过程,也是学的继续。不仅是改变了形式的学,而且“用的本身就是学,通过“用而使学生学得更详细、更深化、更有效。详细说要做到:一是注重知识应用的训练。即对所学知识要多举应用的实例,如学习某一原理或概念,不能仅停留在学懂了的程度,更重要的是对其进展详细应用。试想,如对知识仅是学会,而不详细应用,能到达举一反三吗?二是注重培养学生的

11、概括才能。能否对所学知识进展顺利迁移应用,关键在于是否能迅速地发现新知识的本质特点,准确地进展归类,把它纳入已有的知识体系中去,这就要努力进步对已有知识的概括程度,概括程度越高,就越能用已有知识去理解当前的新课题。因此,教学中要创始一切条件,培养学生高度概括的才能,如学习某一新的原理或概念时,一般不要讲出来,或不全讲完,而应引导学生学,多让学生进展归纳、总结得出结论,养成擅长总结规律,寻找正确答案的良好习惯。另外,根据教学内容,经常让学生写知识性小论文、学习心得等,也能进步概括才能;三是培养学生独立分析问题的才能。分析才能是能否对所学知识顺利迁移应用的重要条件,我们常常发现,有的学生在知识条件上是完全有条件解决新课题的,但是,就是因为缺乏分析才能那么不能找到解题的方法。因此,在教学中要注重培养学生独立分析问题的才能。我市近期倡导的“三不就很好地表达了这一点。所谓“三不,即一是不包办,只要学生通过自学能解决的问题,老师绝不包办代替,而