创设愉悦的教学氛围促进学生主动发展

1、.创设愉悦的教学气氛促进学生主动开展素质教育的要义之一是促使学生主动开展。在小学数学课堂教学中，努力创设一种和谐、愉悦的教学气氛，是促使学生主动开展的必要条件。在这种气氛中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分开展。一、创设情境，激发学生学习的积极性“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓重的兴趣。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪到达最正确境界。例如，教学“减法各部分的关系时，我是这样创设学习情境的：设疑，出示“被减数、减数和差的和是270,被减数是多少？学生讨论，寻找解题方法。一个小小的设疑，引起了学生的瞑

2、思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：“这节课我们就来研究减法各部分的关系。当你掌握了减法的各部分的关系之后，这道题就会迎刃而解了。二、精心设计新知教学，充分调动学生学习的主动性1引导学生动手操作，激活学生的思维。“动是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与开展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。例如，在教学长方形的面积时，我让学生亲自用1平方厘米的小正方形量一下长是5厘米，宽是3厘米的长方形纸板的面积是多少。沿着长边一排可摆5个1平方厘米，沿着宽可摆3排，从摆的过程中学生知道这个长方形的纸板所含的平方厘米数与长和宽所含厘米数的乘

3、积有什么关系？学生在动手操作的过程中已经建立起了求这块长方形纸板面积的表象。通过仔细的观察，积极的考虑，得出了长方形面积的公式。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动开展。2挖掘智能因素，促使学生主动考虑。在新知识的教学中，充分挖掘教材的智能因素，设计有向、有序、有路的思维问题，调动学生思维的积极性。让学生自己动脑筋、深化理解、掌握新知识、使学生逐步体验和掌握数学思维方法，并主动的考虑。例如：在教学商不变的性质时，我出示了下面一组题。42402040020O40002019让学生口算出得数后，首先从下往上观察，然后，再从上向下观察，接着，出示三个问题让学生考虑：1从下往

4、上看，被除数和除数怎样变化？商呢？2从上往下看，被除数和除数怎样变化？商呢？3由此，你发现了什么规律？通过环环相扣，层层深化地有序考虑，调动起了学生思维的积极性，使学生始终处于积极、向上的考虑状态。3树立主人意识，鼓励学生主动进展自我尝试。数学知识的联络非常严密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，进步解决实际问题的才能。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。例如，在学习“乘数中间有0的乘法时，我就开门见山地提醒课题，直接出例如题“287307，让学生独立尝试计算，然后互相交流，展示过程。最后进展评价归纳，在评价中对

5、于可以省略“用0乘这一步给予充分肯定，并在进一步的评价中使学生掌握“乘数中间有0的乘法的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。三、精心设计练习、促使学生主动运用知识练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种根本的活动方式，是培养学生才能的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进展精心设计，做到目的性强，层次清楚，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识航习惯。在练习中，老师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，还可设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探究解决问题的途径，从而培养学生思维的灵敏性。在

6、课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖兴趣性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传