有关语文教学的论文

1、有关语文教学的论文有人拿语文课与数学课相比较，说数学课是“清清楚楚一条线”， 语文课是“模模糊糊一大片”。也有人说：“语文是个大萝筐，什么 都可以往里装。”作为语文老师，我也常常问自己：“语文”是什么？ 何谓“语文”？我们的语文教学能否从数学课中吸取些东西，让我们 的教学方向明确一些，让教学内容清晰一些，让教学手段单纯一些， 一句话，要让语文课也清楚起来呢？当然，语文学科的人文性、综合 性、模糊性特征，决定了语文课无法也不应该机械地照搬数学课的教 学样式，但是，如何让语文课清楚起来，让语文教学的基本元素清晰 起来，让学生的语文生活明朗而快乐起来呢？第一，要让教学目标清楚起来，就是说我们该清楚为

2、何而教？这是语文教学首先必须面对的问题。语文学科的总目标一言以 蔽之，就是“培养学生的语文素养”。“课程标准”进而从三维的视 角界定了小学语文教学的目标，既包含对语文基础知识和基本技能的 要求，也包含了语文学习过程中认知方法的学习要求，还包含了语文教学对人的情感态度和价值观的影响。 对此，语文教师必须心领神会。 在此基础上，我们还需要依据特定教材和特定学生的实际，明确一个具体年级、一种具体课型、一篇具体课文的教学目标。“小语姓小”， 语文教学具体目标的确定，应当立足于“小”而“实”，不能贪大求 全。什么都想抓，往往什么都抓不住。要突出主要目标，抓住主要矛 盾。比如低年级的语文课，就是要把着力点

3、放在读好书，识好字、写 好字，养成良好的学习习惯上，抓住了这些基本目标，其他的目标自 然跑不掉，而舍弃这些基本目标，语文课堂即使再怎么热热闹闹，再 具轰动效应，都不过是雾里看花、隔靴搔痒，不会有什么实际的功效。第二，要让教学内容清楚起来，就是说我们该清楚教什么？不管是在理论层面还是在实践层面，不管是整个语文教学还是 一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就 是我们“教（学）什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，比 如数学课，我们教什么，直接反映在教材上，直接由教材呈现给教师 和学生，不管是教师还是学生，在教学数学课之前、之中和之后，只 要他看到了教材，都是非常清楚的，或

4、者是比较容易弄清楚的。但语 文课不是这样。在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文 并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体， 语文课的教学内容隐藏在语文课文中， 在教师进入教学过程之前，在 学生开始学课文之前，他们是不知道的。于是，“教学内容是什么” 这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。 于是，在许多老师那里，教学内容常常是迷迷糊糊、忽隐忽显、似是 而非的。“不同年段的语文课一个样，不同班级的语文课一个样，不 同课文的教学还是一个样”，三个“一个样”，突出映现了语文教学 内容的模糊化、

5、边缘化和虚无化倾向。要明确该教什么，需要先明确 不该教什么。薛法根老师提出“三个不教”：学生已经知道的懂了的， 不必教；学生自己通过学习能弄懂的，不需要教；学生在老师的指导 下还是不能搞懂的不能教，留待以后教。去掉不教的，剩下的才是我们需要费心思量的教学内容。由此可见，确定和把握教学内容，一要 基于学生的现有认知水平，二要立足于不同的教材内容，三要根据课 程目标的需要。我做过调查，近年来一年级新生的认字状况大相径庭， 少则能认识一二百个字，多的竟能认识两千多字。对学生的这种认知 基础语文教学当然不能熟视无睹； 课文是语文教学的载体和凭借，当 一篇文章入选教材以后，特定的课程要求便赋予了这篇文章

6、一定的教 学价值，是否具有教学价值是普通文章和教材课文的本质区别。薛法根老师呼吁，“语文教师要善于发掘课文的教学价值。”这是颇有见 地的。第三，要让教学思路和教学方法清楚起来，就是说我们该清楚 怎样教？关于教学方法的选择，我有几个基本认识。首先，我以为有效 的方法往往不是所谓的新方法，也未必是从某某发达国家或是某某课 程专家那里学来的所谓先进方法，而恰恰是那些我们司空见惯的并在 长期的教学实践中驾轻就熟的方法，如读读、背背、写写、议议、讲 讲等。从这个意义上讲，“简简单单教语文”并不是一句谬语，而且 只要教学得法，学生的语文学习也完全可以来得更加轻松愉快些。其次，我觉得好的方法应当体现为一种适合。 不同的老师适合不同的方 法，有的老师长于言说，有的老师善于写作，有的老师学识广博，有 的老师兴趣广泛，于是，不同的方法在不同的老师那里也许会产生意 想不到的效果。适合自己的才是最好的。再次，一篇课文怎样才能教 得合理有效，我的体会是，一要整体地教，讲求完整性、整体感，不 能搞繁琐分析，更不能肢解课文；二要连贯地教，要循序渐进、由浅 入深，在渐进中寻求突破和发展；三是有选择地教，要在重点难点处 着力，不求面面俱到，但求一步一个脚印。四要有创意地教，让教学 过程多些跌宕、多些变