课堂教学中如何引导学生提出有价值的数学问题

1、课堂教学中如何引导学生提出有价值的数学问题课堂是师生情感、智慧、能力共同投入的交互式对话场域，学生 的学习是生成的、动态的过程，充分激发学生的思维和创造力，引领 学生在课堂上保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，大胆提出 有价值的问题，是实现课堂高效的必然要求。教师作为高效课堂的组织者、参与者、合作者，在课堂上更应重视调 动学生学习的积极性，最大限度地激发学生的创新力。学生能放飞思 想、大胆质疑、敢于提出有价值的问题是课堂高效成功的必然结果。下面谈一谈我对课堂教学中引导学生提出有价值数学问题的一些策 略。教师在课堂上精心设计问题，培养学生“能提问”的能力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提

2、问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。数学课堂上我们要学生乐于提问， 使他们自觉地在 学中问，在问中学，从而学会数学的思考。1、设计问题情景，使学生“想问”。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，在教学时，老师要创设一些 新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想 问“为什么？是什么？怎么办？”形成认知冲突，使学生“想问”， 强化学生的问题意识。例如在复习分数比大小时我这样创设一个问题情景： 猴妈妈给它的孩 子分西瓜，猴妈妈说：“我分给哥哥1/3个西瓜，分给弟弟2/6个西 瓜”，猴妈妈的话还没说完，猴哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事请你们来评评理：猴妈妈分得公平吗

3、？这个故事激起了 学生心中的疑团，他们纷纷提出了：猴哥哥分的份数少，是否分得少呢？两个分数谁大谁小该怎样比较呢？可见学生提出这个问题来， 缘 于教师的激趣和创设的良好发问情景，来源于学生对学习内容的好奇，在老师精心设计问题的情景下，学生心里想提的问题就多了。这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的， 思维处于最佳状态，因 此学这些知识时也就特别注意听。1.设计问题，营造学生“好问”的氛围。课堂提问要有趣味性，以满足学生学习活动过程的心理需要。 在教学 中精心设计一些使学生感兴趣的问题，来吸引学生饶有兴趣地讨论并 积极思考，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，调动学生的积极性，想方设

4、法使学生思维变得活跃，给学生带来一种高涨和激动的情绪，使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态。学生兴趣盎然，跃跃欲试，渐渐产生一种想提问来供大家讨论的欲望，久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围，使学生“好问”。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我这样激趣：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些数能被 3整除，你们可以打草稿验 证。学生展开热烈讨论，当验证无误后，平时思维很活跃的罗超就主动地向老师提出问题：你是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？我就抓紧时机就势引导学生观察能被 3整除的多位数的各数位的和与3的关系。这样一来学生学习的积极性很高，自主地 去揭开教师的谜底。从

5、而有效地突破了教学难点。教师在课堂上精心设计问题，培养学生“会提问”的能力。常言道：授人以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的，学生 想问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问 才具备质疑的能力。教师首先要做好示范。学生的一切活动都是从模 仿开始的，质疑也是如此。我们教师应注意质疑的言传身教。教师的 提问应在发现问题的方法上向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循，培养学生会提问的能力。1、教师应向学生示范要在知识的“生长点”上找问题，使学生能在 实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。找准知识生长点，精心设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑方 法，

6、提与本节知识密切相关的问题，在知识的“生长点”上找问题， 问重点、难点、疑点。比如在学习推导梯形面积计算公式时， 我先提问：你们已学过平行四 边形的面积，能否把梯形转化成平行四边形再求出面积？提示学生用 两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，从而得到梯形的面积=（上底+下底）X高+2。学生中就有这样的提问：教材把梯形转化成 平行四边形，知识把未知转化成了已知，那么，我们是否也可以把梯 形转化成其他已学过的图形呢？于是通过让学生动手操作、相互讨 论，学生还真自己发现了梯形不但可转化成平行四边形， 还可以转化 成三角形、长方形等等。通过教师的示范提问，让学生能在实现从旧 知到新知的迁移过程中发现

7、和提出问题。 学生不但加深了对教材的理解，而且更深刻地认识了数学的思想和方法，从而真正地学会提问1.教师应向学生示范要从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。让学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”就 能发现处处有问题。发现和提出富有思考性及涉及本质的提问。 对自 己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；对自己以为值得怀疑的事物进 行提问：提出自己对问题的独特见解。如：教学分数除法时，把4/5升果汁平均分给2人，每人得几升？学 生很快列式：4/5+2,可是接下来的计算中，一部分的学生认为应是 4/5 +1/2 , 一部分的学生认为应是4/5 X 1/2 ,这时平时爱动脑筋的

8、学生就提出了这样的问题：列式时明明是除法，为什么计算是用乘 法？问题出现后我先引导学生结合课本图例理解平均分成两份的意 义。通过思考、讨论学生们终于真正理解了平均分两份，每人就得一 半，就是得1/2,也就是得4/5升的1/2,求一个数的几分之几是多 少，可以用乘法计算，这个问题解决后，又有学生提出：分数除法为 什么不用像整数那样列竖式计算，而用乘法计算？这个问题提得很有 深度，学生一下子静了下来。我引导学生看看能不能列竖式计算，脑 子灵的马上想到先转化成小数再算，刚好能除尽。学生的疑惑还是不 解。我就又多提了一问：平分给3人，每人得几升？学生用刚才的方 法、思路去算发现行不通了。我就引导他们用新学的方法试一试。一 下子就算好了。这时学生明白了：分数除法计算时用乘法来计算实际 上是运用了数学中转化的思想，目的是让计算更简便。通过一系列的矛盾冲突，学生对分数除法的算理有了很深刻的理解 同时思维有了更大的飞跃，为今后的学习打下了良好的基础。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。教师教会了学生提问题就是教会