语文试卷讲评课方法指导

1、语文试卷讲评课“十忌”教研所高亚黎在中学语文课堂教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但好多人对其重视 不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有 下列十条。为引起注意，故我们称之为“十忌”。一忌拖三拉四测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题 及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的 老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作乂不及时，等到讲评时, 学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因 此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好 试卷分析，摸 准学生的心理，

2、及时讲评，越，快越好。二忌准备不足有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课 型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪 儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不 用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做 好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是 因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写 好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。三忌平均用力一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一 致的。有

3、人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题, 这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类, 没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的 试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往 往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。四忌不讲方法有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方 法、步骤和技巧的讲解,这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同, 答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但 并不知道为什么要这样答,对出错的原因和以后应该

4、怎样避免也不甚了 了。因此, 讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予 以解答。五忌单讲独评所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如 何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考 试大纲的要求来设计的，月课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利 于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本 上的基本概念和基本规律

5、答题;讲评试卷时,应把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自 己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们 系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。六忌目无学生试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好 象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄 通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究 试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己 的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要

6、反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别 辅导和实施补偿性教学。七忌一言之堂试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一 言之堂”，是应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主题作用，多让学生自己 讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论, 在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学 生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识 内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也 不引导学生

7、积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听, 教学效果肯定不会好。九忌有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评 学生，淇至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试 卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教 学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主 动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞 士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。十忌增加负担有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试卷作上多少多少遍，甚至要 求学生把

8、试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。 有的教师按考试成绩把学生排队，大肆渲染，这样往往增加学生的心理负担，也 是不可取的。2008、 5 月新课改背景下语文试卷讲评课的讲评策略【摘要】试卷讲评课是中考前复习阶段的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它 的重要性。要上好语文试卷讲评课必须认真确定讲评的重点，使讲评有针对性；选择合适的 语言让学生乐于接受：积极调动学生的主观能动性参与试卷讲评。只有这样我们才能够提高 讲评的效率，达到教学的目的。【关键词】试卷讲评重点确定语言艺术主体又进入了中考前的复习阶段,试卷讲评课于是不可选择地成为我。肱一时期的主要课型之一, 尤

9、其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴 露的问题，深化对语文知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力，重要性显而易见。 但是现实情况是大多数教师都觉得上试卷讲评课很难，我们不难从身边找到一些例证：平时 想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人 听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的：有的学校在考察一个教师的教学能力的时候 比较直接：“上一节试卷讲评课吧:说明出题人也认为这讲评课要上好是需要些工夫的。确 实，我们青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的 又讲得过细，效率不高，看来

10、如何上好评讲课这个话题值得一谈。如何提高讲评课的效率？ 在多年初三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些有益的尝试和探索，这里 愿意与同仁一起分享°一、讲评的目的新课程评价指出，评价“以促进学生的发展为目的，“评价的基本原则”中出现了这样的 提法：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方 而全面考察”，它又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能 首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度 增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展 等，评价原

11、则改变了，试卷讲评的方法也必须随之发生变化。所以，评价应突破学习结果评 价的统一范畴，既注重结果性评价，更注重发展性评价C根据这一思想我们可以确定试卷讲 评的一般目标：1 .纠正试卷中学生经常出现的错误和知识盲点，巩固试卷中出现的知识点，完善学生的 知识网络，注意讲解中的知识联系，尤其是通过易错题所考察的知识点引出与之相关的一系 列知识，逅忙将卜牢的效果。2 .培养分析问题和解决问题的能力，指导学生掌握解答问题的技巧和学习方法，帮助学 生查找原因，弥补知识、能力和方法上缺陷，使学生能吃一堑长一智，学生的学习能力和解 题方法与能力有相应的提高。3 .关注学生的自我价值体验，培养学生的纠错能力&#

12、176;总结情况要以鼓励为主，调动学生 的学习积极性°成绩好的要充分肯定，进步的同学既要表扬，使之产生自信的心态，同时还 要使之避免沾沾自喜，要戒骄戒躁，防止浮躁情绪：对成绩差的同学，对其闪光点同样要肯 定，多鼓励，使之形成有错就改的良好思想品质。课后要与落后生沟通，找出出现问题的原 因。二、试卷讲评的原则策略（一）、试卷讲评课讲评重点的确定语文试卷讲评分析中，难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点。那么如何确定 讲评重点？要确定好重点有针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷,因此 在 讲评课前的准备工作十分重要。1 .数据统冲：试卷讲评要有明确的针对性，这就要求教师

13、在课前首先做好试卷统计工作，主 要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计：考试结果包括最高分、 最低分、平均分及每题的得分率的统计：学生出错的类型及人数的统计。通过找出错误的症 结，分析何种语文能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数认真分析失分的原因, 及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。2 .分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错 误的主要原因：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等多种因素。比较是是为了发现问 题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次 考试情况作比较分析，看教学的进步和问题

14、：可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分 析，看教学的薄弱环生 还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差 生所以差的原因，以促进差生的提氤通过前面的数据统计及归类分析我们基本上可以确定讲评重点，制定行之有效的教案。进而 解决我们常常在讲评课中所犯“串讲，不分主次”的错误。（二）、试卷讲评时语言的特点和艺术。吃开口饭的教师精于思可以，讷于言不行。因为教学目标的达成，很大程度上取决于教师的 用语。作为讲评课，比复习课还要复习课，学生已有基础，凡已经知道的信息，教师再讲述, 就是罗嗦，其信息量等于零。因此，教师评卷时应努力追求“能以最必要的信息通过最少的 语言，传达出最大信息量，

15、从而达到最佳的教学效能”的境界，做到“核字省句二讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而不解，欲言而不能的“俳” “愤”状态，让学生不思而不得其解。评卷时的用语，要巧设机关，开启智力，点石成金, 一语中的，具有柳暗花明之巧。评析试卷，是在学生已有一定的基础上进行的，尽管学生的 基础有差异，但并非新知。因此，教师用语，要留有余地，能使学生展开联想，甚至可以发 动学生来教学生，其要旨是激发学生积极思考，自己探求，“思而后得=我们可以使用一些 技巧：比如：假想性“延顿”，评卷时，教师可以假装思维慢了，跟不上语言的表达，后句 接不上前句，造成表达上的“延顿”，由学生自己来接下去回答，以

16、便加深印象。假想性“迟 滞”。评卷时，教师可以假意找不到一种合适的表达方式或合理的句式等，嗫嚅不止，而诱 导学生自寻合适的方式来完成，其好处不仅使学生的大脑处于枳极活动中，更让学生体会到 成功的喜悦。比喻取义，生动形象。“比喻之树常青是说运用一个精当的比喻可使表达效 果顿生异彩。评卷用i吾不妨采用，以仅哪些疑难豁然开朗。如在讲评应试作文时，有学生好 用文言词语，作文写得半文不白，读来拗口。我t用比喻来讽谏：作文用文言词语，有如炒 菜放盐，放多了，菜就苦。从而让学生领悟：用文言词语得掌握好“度”等等。当然试卷讲评课还不能缺少鼓励性的语言，教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要 的激励因素，在

17、试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。语文试卷讲评时，应注意激发学 生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们 内在的潜能。让学生不时感觉到自己的行为得到了他人的肯定，有一种成就感°总之，评卷 时，教师如采用合适的语言技巧，定可高效刺激学生的各种器官，解答疑难，印象深刻，从 而提高课堂效率，提高语文成绩。（三）、试卷讲评课学生主体性的发挥讲评旨在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，达到训练和 培养学生的思维和创新能力的目的°语文讲评不能缺少学生这个主体。学生的有些错题是因 为一时疏忽导致，有些是自己的知识不够牢

18、固，经过自己的学习是可以自己解决的，有些问 题经过学生自己的再思考是可以自己解决的。怎么样让学生在试卷讲评课中发挥良好的主体性呢？1 .合作探究，有的放矢地提高效率。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于 培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在各人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动, 善于倾听、题内他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享J合作是情感的交流，互相 学习的过程，也是思维碰撞，潜能发挥的过程°因此我们完全可以把合作性学习引入试卷讲 评中，让学生既能掌握知识，锻炼能力，又能在合作学习的过程中培养其良好的思维习惯。 学生在看了你批阅的试卷以后，一部分容易错的题他完

19、全可以在与小组交流、讨论的过程中 自主弄懂。变单向信息交流为多向，有利于激发思考，促进学生对问题的理解。因为只有理 解的东西，才能被学生消化吸收，而通过讨论则是打开学生思维闸门的一把钥匙，同时也是 促进理解的重要途径，能够充分调动学生学习热情和发挥学生的潜能。教师可以在课堂上从 不同角度对学生进行指导，引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明 确努力方向。充分体现教师的主导作用，提高了课堂效率。2 .学生讲评，由自主攻克难关。由各小组推荐一位或几位同学上讲分评讲所承担的题目， 既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发 生。对于一些较难的、

20、小组里不能解决的题目，老师有意识地请同学上讲台来讲评，呈现多 种信息，让同学在种信息面前分析比较，自己找到问题的答案。由于问题来自于学生自己， 他们解决起来也会更主动，所学的知识就要比以往掌握得牢固了。请学生上分来讲评，我们 还可以找到疏漏之处。一张试卷如同一座桥，一端连着教师，一端连着学生。通过这座桥, 教师可以了解学生知识掌握的状况，发现教学中存在的问题：而学生则可以找到自己的疏漏 之处和一些没掌握的知识。让学生讲评试卷，更容易发挥出这种桥梁作用。试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才呦，从多方 而多角度备课，切莫把答案一公布就完事。只有从学生的实际认知规律和心

21、理规律出发进行 精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。浅谈初中卷的讲评方式与方法内容摘要：单一的试卷讲评方式，单调的试卷讲评方法，使考试应有的功能无法完全展示出 来。本文针对试卷的难易程度、学生学习基础的好坏程度，阐述了在不同情况下应运用不同 的讲评方式和方法的道理及具体做法，以期获得提高试卷饼评课的教学效率的效果。关键词：试卷讲评：方式方法；教学效率考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段。为达到考试的目的，作为教师， 在考试后要及时搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评。科学的试卷讲评是帮助学生查漏 补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节：也是

22、引导、激发学生积极 思考、培养其观察和思维能力的重要手段：同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提 高学习效率的重要依据。但是讲评试卷时，老师们似乎大多采用这样一种方式：老师在讲台 上逐题报答案，不管难易程度逐题讲评，学生在下而对答案，更正错误。这种方式看起来学 生听得认真，改得仔细，但因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析自己产生错误的原 因，效果总是不太好。更有甚者，碰上讲评选择题时也只是记下正确的选项，至于其他的选 项为什么不能选，他就听不了那么多了，因“知其然而不知其所以然”，所以下次考试仍犯同 样的错误，同样的问题没过几天又不知道了。而教师在讲评试卷时面而俱到，逐题讲评，既 造成

23、时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。新课标在“评价的基本原则”中说：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和 方法，情感态度和价值观几方而全面考察”，又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、 选拔、激励和发展等功能首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能J因此，我认为 试卷讲评应讲究科学性，注意变换讲评的方式：老师讲评（试题较难的）、学生讲评（试题较 易的）和师生共同讲评（难易题都有）相结合：讲评时有时全而讲解，有时分类讲解，有时 重点讲解。等等。如果我们在教学实践中，认真学习新课标，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各 种教学手段，那么语文试卷讲评课将发挥它应有的重要作用。一

24、、认真做好试卷讲评课的准备做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。试卷讲评要有明确的针对性.这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作°首先必须做 好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、 掌握、灵活运用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、 最低分、平均分及每题的得分率：错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统 计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些 教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次，要做好试卷分析工作O 一方面要分

25、析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些 内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设 计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏：另一方面要分析犯错误的原因，并从中了 解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时 有的放矢地解决这些缺陷和问题。二、试卷讲评方式（-）老师讲评（试题较难的）讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练 和培养学生的思维和创新能力的目的。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生 引入求而不解，欲言而不能的用“愤"状态，让学生不思而不得其解

26、，1 .狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固讲评时，教师选择的题目要和教学方法有直接关系，引申出其他类似的知识，并引导学生 归纳总结，这样教所井评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提 高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解C讲评时特别要注意“对 症下药”，也就是针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”, 从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师的设疑引导，使学生弄清楚 错解题目的根源，进而能对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适 用的方法。2 .注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力古人云：

27、授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力.学习方法 的培养会使学生终生受益。因此，教IK腰把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。 例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能 力，并使学生掌握一定的阅读技巧°在讲评中，从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳 方法去领悟和运用语言。讲评中要提倡从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技 巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代清楚它的思维过程, 这样就完成了知识的正迁移。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作 为人文学科的语文是最

28、能体现“仁者见仁，智者见智”的特点的°（二）让学生自己分析、讲评（试题较易的）钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊, 学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里 进行，旁人是无法代劳也不必代劳的J可见，在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生的 主体作用。反之，即便教师花费了九牛二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难内化为学生自己 的东西，更别说做到举一反三、形成答题的技能技巧了。因此“应该引导儿童自己进行探讨, 自己去推论°给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些二（英国教育家斯 宾塞语

29、）方法一：动态分组法1 .分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分 为一组，基础较差的分为一组等等。2 .分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的 承担阅读题。3 .查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在 这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就 “拜访”老师.4 .学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲正确答案，也 分析产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲也许不 是我们想象中的那样“到

30、位”，但效果往往很好。5 .对某些题目有创见的学生可让他们从不同的侧面诠释本题的不同解题思路，这种做法可以 培养学生的创造性思维习惯，又使班级呈现一种良好的学习氛同让学生在实践中锻炼成长° 将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习， 找出自己知识上的缺点和误区，他们所学的知识会经久不忘、根深蒂固。方法二：固定分组法L讲评中每一个学习小组分别承担一套试题当中的一道大题或几道小题的讲评任务。让他们 接受任务后，相互讨论研究，也可以查找资料，咨询老师，最后再派代表向全班同学进行讲 评。2. 一些学习成绩虽然不够好，然而在某些题的解答上却做得很好的学生，

31、应该让他们饼解这 些他们做的很好的题，这样既能提高这部分学生的学习积极性，又能给其他成绩虽不好然而 又有上进心的学生以鼓励，使课堂氛围格外好。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在 各人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容 和沟通，学会协作和分享J以上两种方法都要求学生相互合作学习，学生既能掌握知识，锻 炼能力，又能在合作学习的过程中培养其良好的思维习惯。（H）师生共同讲评（难易题都有）美国教育家萨奇夏说:“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望J 而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的

32、概念，从而有效地获得新知识二考试后，老师可立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，着重分析其错 误原因和,性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方而的错误：3）粗心大意造成的错误: 4）记忆方面的错误等。老师汇总后对统计表归纳分析，对症下药，对于错误率低的题目，可 让做错的学生通过思考与其他同学相互交流；对于中上的同学能做，中下的同学错误较多的 题目，可先让学生思考交流，然后学生个别质疑，老师个别指导：而对于错误率高的题目， 则精选精讲，教给学生老师自己解答类似题目的方法或经验。这样做的好处是：一方面把老 师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误

33、。另一方 而，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。再是真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，讲评的 时间也得到了保证，效果也更明显。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的， 为其他同学进行思维示范。还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错 误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自 己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性C有时在课堂上，还有必 要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中

34、进行解题经验、 技巧、思维能力培养的交流。三、重视讲评后的内容的消化、问题的复现和个别辅导必要的时候，可以将试卷中错误率较高的题目让学生重新做过，当然，不一定是原题，可以 是类型相同的题目，也可以是思维方法相同的题目；还要与出现特殊错误的学生进行沟通， 了解他们犯错误的原因并及时指导他们自己加以改正，防止课堂上出现重视群体反映出来的 问题而忽略了个别学生存在的问题的错误，关注每一位学生，让每一位学生都得到发展。 总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要对学生的普遍性错误 及原因做到心中有数，抓住典型的题例，选择要点加以点拨，力求精讲精析，充分启发学生 思考，对重要的解题思

35、路和方法进行有效的指导和归纳C只有这样，才能提高学生的解题水 平和应变能力，讲评课的课堂教学才一能达到最佳效果Q特邀主讲/特级教师余映潮版主开言：廨'是曾邺阅漏幼之一，也忌斯勤助考查的最基本的考点之一。在平掷练习设i恒渚中城题中，很的舞段有神蘸的a卷。概演ms及,因为首先，它密烤生现有语文能力融在也是最简明的考查一不仅考语言,还考思维；隽心幡能*对人今后的发送重要.举单的歹仔，最负盛名的清（博濠学术就有这么T治学 原最宴婷项的同辖，为I：腐崛，而求得其公财（梁e超清 傍术概论）。鼠，求得其公则“说白了就是性懒舌。正因为栅国毗,因此，将嬲i褐邀湖：!捌州市教研量端级教J静映潮老师从楣蘸中

36、 选取一些富有创意0哪行品评，并给出有针对性的备考建议。请告丽 学仔细品读体会，相信薄岸良多。阅读中的“概括”，其基本含义是，用准确、简洁、不失原意的语言精要地 表达出阅读材料中某种内容的大意。从中考研究的角度看，“概括题”出现的地方通常是：第一，语言积累与运 用部分，此时的概括题往往以单个的题或者作为综合性学习内容中的一个题出 现；第二，选文阅读部分，此时的概括题组合在其它角度的阅读题之中。中考命题时对题型进行创新是一个常规，概括题也不例外。如，单个的独立 存在的概括题，原来最基础最直接的设计就是“概括下面一段文字的主要内容”、 “用一句话概括下面材料的主要意思"后来发展为“提取下

37、段文字中的主要信 息”，再变化为“给下面这段文字拟一个标题”等。或者在出题的技巧上做文章, 提出一点新要求，如将题干变化为“给下段文字补写一个中心句”、“用对联的 形式概括下段文字的意思”等等。近年来，为了创新或者“创意”，各地中考命题人仍在不断地发展着概括题 的设计技巧。创新的中考语文概括题以其更加灵动的姿态展现在我们的面前，不 论是材料的组合变化，还是设题角度的新颖实用，都给我们提供了借鉴、研究、 欣赏的优美范例。有一种无材料的“背景式概说题”就很有意思。此类题不提供任何阅读材料（有时候给一点答题的“引子”），却要求考生 用概说的方式回答题目中所规定的内容。答题的材料存在于考生的知识积累或

38、者 阅读积累之中，考生必须依靠这种积累才能答题。这种题目一般用于课外名著阅 读，一方面考查学生是否读过有关名著，一方面检测考生的表达水平。如2008年徐州中考试题：名著阅读A相了一相，走S胭前，把宜毅兑了，用右手向下，把哪悔着；去肥左手拔住h截，ffifl甄T ,搦录碗揣fl己众泼皮见了 L齐拜倒在地,只叫：IJ的排是凡人，正是整汉！身体无千万斤气力，婶可拔彼？!”（1）文段中A处人物的主要性格特征是:请你用简洁的语句写出关于他的另一个故事：这道题的题干标示的就是“名著阅读”。题中材料就是一个小小的引子，以 让考生确认材料中的人物是“鲁智深”，然后要求概说其“主要性格特征”和“他 的另一个故事

39、”。乂如2008年广东省中考试题：中国古典章回小说常常以诗词引出人物和S攵 事。a段箱）1羽1出了伟中硼ns攵事？阖阻攵薪蚪、绍3、结就聒出 来（3分）题中所言"AE骊的诗”是:天 10邵斗阿诬，英I飙恶作智取雪沽村酒，定被媛化朽枯。自谓冥中施计毒，脚暗里有神扶。最6万死逃生地，真频奇伟丈夫。很明显，这个“引子”所引出的人物是林冲，考生需要概说的，就是林冲的 与这首诗有关的“火烧草料场”的故事。广东省题在评分标准中明确提到：本题 考查课外名著阅读与概述的能力。更有意思的是那种提供多则材料的概括题。此类题或者单个独立存在，或者是综合性学习题目中的一员，或者是选文阅 读题的迁移拓展。它的最显性的外形特征就是提供两则以上的文字材料(或文字