初中数学中的差异教学研究

1、.初中数学中的差异教学研究新课程改革以来，差异教学越来越被广阔教育者们所重视。所谓的差异教学，就是从实际出发，把学生按照根底知识、根本才能、学习风格、个性特长等的不同分为几个层次，老师根据学生的这些差异给予不同的有效指导，使每个学生都能在原有的根底上得到全面的开展。下面我将从以下几个方面来谈一谈我参加差异教学研究的一些粗浅的想法和做法：一、差异教学提出的背景传统的课堂教学按统一的教学大纲、课程标准在统一的教学要求和教学形式下进展。学生的两极分化现象日益严重，学困生也逐渐增多。而传统的课堂教学方法用单一的教学形式面对差异悬殊的学生，老师虽然付出了很多，但结果往往是优等生吃不饱，中等提不高，学困生

2、受不了，无视了学生的差异性，因此打击了学生的积极性，使他们产生了厌学情绪，严重影响了学校教育教学质量的进步。只有打破统一的课堂教学形式，施行差异教学，充分关注学困生的开展，做到优等生有所进步、中等生有所打破、学困生有所收获，才能全面进步学校的教育教学质量。因此，在区教研室的指导下，我们参加了差异教学的课题研究。二、差异教学的施行方法1、学生的差异施行差异教学的重点是针对初中数学教学中的学生个体差异而施行的分层教学策略。即根据学生的详细情况，打破原来的格局，老师通过充分理解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识根底、智力程度和学习态度等把学生分为A、B、C三组。A组学生为优等生，这组

3、学生根底扎实，承受才能强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组学生为中等生，这组学生根底知识和智力程度一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组学生为根底生，即我们平常所说的后进生或是学困生这组学生的根底知识和智力程度较差，承受才能不强，学习没有自学性，成绩欠佳。在分组的时候，老师们跟学生间进展了不少的交流，主要是防止被分在C组的学生有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处，并明确指出各组学生之间不是不变的，每学期根据考试结果滚动。2、教学目的与教学方法的差异在学生分组的根底上，根据课程标准的要求，以及各组学生的程度，对学生制订了不同的教学目的和教学方法。对于

4、A组的学生，教学目的上侧重能综合运用所学知识，重视培养自学才能和求知欲，重视培养思维品质；在教学方法上那么直接切入主题，放手给学生，让学生独立探究，注重培养综合解决问题的才能。对于B组的学生，重视根底知识的稳固，能完成课本习题，并适当做一些新题，着重学习方法和解题方法的引导；在教学方法上那么注重复习引入，渐渐过渡到新课，实行精讲精练，重视双基教学。对于C组的学生，能理解课本例题，模拟课本例题来解决根本问题，根本完成课本上的练习题，重视夯实根底，培养学习热情，增强信心；方法上那么要放低起点，浅讲多练，掌握必要的根底知识和技能，使学生能学得会，跟得上。例如，在进展解直角三角形一章的教学时，我进展了

5、这样的尝试：对于A组学生，要求他们用一节课的时间将三个三角函数定义全部学完，并能纯熟区分，在第二节课呢，我会精心编制一组题，让学生来综合运用这三种三角函数，并加以熟悉和深化理解，使得学生对三角函数有了较为全面的把握；对于B组的学生，那么要求他们先掌握正切的定义，然后在一节课里把所有相关正切的问题全部消化解决掉，在第二课时再一起完成正弦与余弦的讲解及应用；而对C类学生呢，那么要先做好铺垫，弄清根本概念和定理，按照课本按步就般地一个一个逐步学习，而且只要求他们掌握课本上的练习题即可。3、课后辅导及作业布置上的差异死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为

6、一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要想从根本上进步

7、学生的学习成绩，课后辅导很重要。在教学当中，我采用了这样的课后辅导方式：对A类学生由我亲自点拨辅导，每天至少辅导一次，主要处理的是一些才能提升的问题，以进步学生的综合解题才能；然后由A组生辅导B组生，B组生带动C组生的方法，集中处理他们作业中的一些问题，这样既充分调动了每个学生的学习积极性，同时也让他们在辅导别人的过程中自己得到更好的开展和进步。这样分组辅导的前提当然是A组学生的作业是一些进步题和考虑题，B组学生的作业要掌握由浅入深的原那么，除了完成课本上的所有题目外，要注意同类型的题重复再练的过程；而C组学生的作业只要完成课本上的复习稳固题和简单的综合运用题，并注意同类型题进展反复训练，直至

8、弄懂为止。例如：在学习完?确定事件与不确定事件?一节后，C组学生只需完成课本上的练习题即可，B组学生在此根底上，多加了一个调查生活中确实定事件与不确定事件的理论作业，而C类学生除了这两项作业外，还要根据要求自己来编制一个包含不确定事件、必然事件和不可能事件的游戏或是应用题。三、差异教学研究中还存在的问题通过这一年多的研究，我们更加认为差异教学是必要的，是适应当今教育理念的。差异教学表达了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生的开展，而且通过差异教学的施行，还能进步老师的教学程度，同时还能融洽师生间的关系。虽然我们的差异教学获得了一定的成效，但是同时我们也感觉到了施行差异教学还存在着许多问题，其中最大的一个问题就是分层评价方面还没有真正落到实处。虽然我们在教学目的、教学方法、辅导与作业方面，注意到了对不同层次学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上还没有太大的改变，还是以B组学生为主，这种考试制度和评价方式，对于A组和C组的学生来说，还是起不到鼓励的作用的，这需要我们在以后的教学过