初中数学作业设计尝试和策略

1、.初中数学作业设计尝试和策略作业是学生学习数学、开展思维的一项常规性的理论活动，也是师生信息交流的一个窗口。因此，老师适当布置一些作业是有必要的，但很多老师在布置作业时，往往忽略了他们之间的个体差异，采取一刀切，导致学生的作业完成情况也就很不乐观。由此可见，我们老师有必要根据新课改的要求，重新全面认识一下作业的意义。其实,作业应该成为学生稳固知识、快乐理论、创新的园地。同时是学生形成才能、开展才能的重要手段，也是培养良好学习习惯，促进学生个性开展的重要途径。在多年的教学理论中，体会到传统数学作业设计已不适应新课程改革要求,对此进展了深化的研究，并采取相应的策略。苏霍姆林斯基说过：“要在很长的时

2、间内用心灵来认识你的学生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、快乐什么，担忧什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西，假如你掌握了它，你就会成为真正的高手。以作业的设计为例，好的作业设计，不仅可以稳固一堂课所要掌握的知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的才能。因此，我们的作业设计要讲究一定的策略。1、设计差异性作业、让学生分层中求知从教育心理学角度看，学生的身心开展受先天、后天各种因素的影响，存在着很大差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的同时获得成功的体验。老师就必须采取分层次作业的策略，让不同层次的学生自由选择合适自

3、己的作业习题，品味属于自己的“成果。在教学中，老师要有充足的时间考虑和寻找相关的理论指导我们的理论。我们老师在不断的尝试中，发现设计的作业如能坚持差异性理论，找准学生的最近开展区，就能满足一部分初中生学习习惯较差、缺乏学习兴趣的学生特点，激发学生学习数学的积极性。设计和布置适宜不同层次学生的分层次作业，让学生根据自己的才能和兴趣需要自主选择。如以“作业超市的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，表达作业的层次性和弹性化，把作业的选择权还给学生，而不是老师作好选择。设计的作业除了少量必做的以外，其他的采取自选的方法，可以做一些以稳固为主的家庭作业，也可以做一些兴趣题或考虑

4、题。设计这样的作业要花费老师大量的时间和精力，同时还要花大量的时间去修改个人的作业和纠错。一开场，有些同学为了应付，出现了“0+0=0的作业，但后来同学们越做越有趣，越做越多，有些根底差的同学开场做类似以下问题2，也有些同学竟然开场做一些平常不感尝试的数学习题类似以下的问题3.结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓重的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的才能。由于分层次作业的量、难度、时间等的选择具有灵敏性，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了根底知识和根本

5、技能。2、设计兴趣性作业，让学生快乐中求知。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。教学的理论也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些数学作业形式呆板，内容枯燥，形式简单，这样非常不利于学生综合素质的进步。因此老师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联络实际并有一定的兴趣性，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。这种兴趣浓重的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算才能，而是把知识点融在情景之中。让学生根据自己的生活经历、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵敏运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅到达了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数

6、学的兴趣，从而更好地促使学生承受知识并进展再创造学习。因此，老师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出兴趣性，以有效地进步学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。学生兴趣盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。3、设计理论性作业，让学生体验中求知。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，获取知识非要真切的体验不可。学习的数学资源和应用时机无处不在，无时不有。数学来源与社会生活理论，又效劳于生活.选择恰当的应用性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。为此，老师要结合有关教学内容，联络现实生活中的实际问题，布置理论性的

7、作业。开展丰富多彩的数学理论活动，拓宽数学学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学数学、用数学，丰富知识，进步数学应用才能。这样的作业设计是从学生已有的知识出发，结合教材需要，以实际问题为背景，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生通过对问题的探究逐步形成数学概念，培养学生解决问题的才能。这种探究性作业的设计能真正使学生在理论中活用知识、增长才能，进步数学素养。学生在完成应用性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加数学知识，增长才干。4、设计研究性作业、让学生探究中求知苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。新课程

8、理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，老师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全开展的人。作为数学老师，都能认识到课外知识对数学学习的重要性，而数学才能差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时假如设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的成效。当学生乐意学，加之老师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。当然老师要充分相信学生，为学生指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把学生的目光引向知识的海洋，启迪思维，激发想象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开

9、展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。技能性的作业包含着折叠、设计及动手操作题。这类作业的设计也是在新授课后，采用课外小组活动，让学生通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释。或者设计和制作自己的作品，让学生设计难度程度不同的习题，形成题库，让每个层次的学生都得到适量的习题的训练，表达个别差异，让全体学生都得到生动活泼的开展。通过学生去观察、尝试、类比与归纳，加上严格的推理论证，与有明确条件与结论的封闭性问题相比，培养学生的创造性思维。培养学生思维的广阔性、灵敏性和深化性，从而培养学生的发散思维和创新才能。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性