科学探究指导策略在课堂教学中的有效应用

1、科学探究指导策略在课堂教学中的有效应用宁夏银川市永宁县第三小学 盛会珍摘要：科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。作为科学探究活动的组织者，引领者，要想提高科学探究的有效性，教师就要在教学过程中重视探究指导策略，安排好各种相关情景与有意义的科学探究活动，要充分发挥学生的主动性，让他们在参与科学探究活动中经历一个个典型的科学探究的过程、体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。关键词 ：探究指导策略 课堂教学 有效应用 小学科学课程标准的一个重要理念是“科学学习以探究为核心”、 “探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径

2、”。因而，在小学科学教学中教师如何通过有效的探究指导策略，体现以探究为核心，培养学生的科学探究能力。一、教师要善于创设情境，引导探究在课堂教学中要培养学生的科学探究能力，教师就要创造条件引导学生探究。在教学中我们可以采用投影、幻灯、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于探究的情境，这是我们科学教师必须努力扮演好的一个角色。 如在教学声音是怎样产生的一课时， 我先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试着提各种有关声音的问题。最后确定要探究的是“声音是怎样产生出来的呢？”紧接着，我因势利导，问：结合自己的生活经验，说说你认为声音是怎样产生出来的呢？学

3、生们纷纷说出了自己的猜想：有说打出来的，有说拍出来的，有说敲出来的为了验证学生的猜想，于是我就引导学生进行探究实验，最后在师生的探究实验中得出结论：物体振动产生声音。再如 斜面一课，我先放视频录像：小车在陡坡和不同斜面上的运行情况，学生在入迷地看后纷纷提出自己的疑问，然后确定探究的问题：斜面有什么作用？之后学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。这样情景的创设，引起了学生探究的欲望，使他们积极参与到探索科学规律的活动中来，从而经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了探究的能力。二、鼓励学生从质疑中入手，引导探究小学生在探究实验中，有关科学

4、结论，教师不能先急着告知，应让孩子敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。比如教学加快溶解一课，我在分别装有冷水、热水（不让学生知道）的两个烧杯中同时放入两粒高锰酸钾丸，让学生观察哪个烧杯溶解的快，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想，有的学生说：两种液体不一样；有的学生说：你放得颗粒大小不一样；甚至有的学生说：老师你使了魔法思维就这样放出异彩。这样，孩子在自己的质疑中实验探究，兴趣会更浓。如：在上两栖动物青蛙时，让学生在充分观察青蛙后，问：我们本节课要学习什么？学生面对自己很熟悉的青蛙，纷纷提出了很多问题，除了一些常识性的问题处，有的甚至很有趣。如：青

5、蛙冬眠是因为它没穿马夹？青蛙有没有作业这些问题的提出看似有些离题，但都说明学生在充分想，他们的思维在充分的动。只要思维动起来，就一定为下一步的探究实验打下基础，从而提高学生的探究能力。三、探究活动要满足学生的好奇心和求知欲科学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”也就是说在关注知识与技能，过程与方法的同时，要关注学生学习科学的情感与态度，让学生对科学有充足的好奇心和求知欲。如：我在上三年级蜗牛一课时，学生通过自主探究，他们不但发现蜗牛爬绳时会卷起腹部，还发现它会盘旋上爬学生在观察的过程中不断有

6、新的玩法，不断产生兴奋点，也获取了大量的有关蜗牛的知识。学生不仅会用语言描述，还会用画图表现蜗牛的嘴、壳及运动时腹部的变化，甚至有的用动作来模仿蜗牛运动的样子，很生动形象。通过蜗牛一课，我深深地体会到：我们应该相信孩子，给他们宽松的学习氛围，放手让他们兴趣高涨地去做、去玩、去学，让学生在玩中学，学中玩，不断满足学生科学探究的欲望和好奇心。四、提供有结构的实验材料，引导探究紧扣教学重难点教师教学时，要通过有结构的教学材料，引导探究活动紧扣教学的重、难点。如果材料过多，会引起学生的无关关注；材料不当，会引起概念歧义；材料不全，会导致学生理解产生片面性，误导学生的探究活动。教师若给学生提供材料的时机

7、不当，目标不明，主动支配权不够，无层次性，都会影响学生的有效探究。 例如教学比较水的多少，有一位教师为了让学生能用更多的方法去比较水的多少，给学生的探究活动准备了大量的实验材料，包括天平、秒表和漏斗。上课时，学生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗来比较水的多少了，不但费时费力，还完全偏离了目标要求；而在另外一节课中，教师提供给学生的材料，除了盛水的容器外，只准备了几个果冻壳、一个圆柱形杯子和一支签字笔。这组材料的出现，不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心上，引发学生去积极思考，而且为第二部分内容“量筒的认识”起到了一个很好的铺垫和迁移的作用，较好地完成了本课的教学目标。因此，教师通过呈

8、现有结构的材料，不但可以激发学生参与探究实验的兴趣，更能提高探究实验的科学性和有效性。五、探究活动要保证有足够的时间和空间科学教师若能给学生足够的时间和空间进行探究活动，往往会收到事半功倍的效果。有些老师在课前安排了探究活动，但到了课堂上，又怕完不成任务，只好让学生匆匆忙忙去探究，又草草收场，往往达不到预期的效果。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。如：在五年级引领学生做固体热胀冷缩实验时，学生通过加热铜球，使铜球不能通过铁圈，让学生体验到固体具有热胀冷缩的性质。似乎我的教学很直观，很成功。这时一

9、个学生突然提出：“老师，如果加热铁圈，结果会怎样呢？”这个问题引起了学生的争论，有的认为，铁圈被固定在钢筋上不会膨胀；有的认为铁圈外圈会向外膨胀，而内圈不会膨胀；有的认为内圈、外圈都会向大膨胀。于是，我打破教学计划，让学生进一步通过自主探究实验，疑惑在10分钟的探究实验中证实了第三种观点是正确的，虽然这节课拖堂了，但我和学生很高兴，因为这节课进一步使学生加深了对热胀冷缩的认识，增强了学生的探究意识，提高了学生的探究能力。再如：在教物体的沉浮时，怎样使沉下去的物体浮上来，使浮起来的物体沉下去呢？我设计了把科学教学与“玩”结合起来，鼓励学生利用现成的各种材料，想尽各种办法去“玩”，结果令人“瞠目结

10、舌”、“刮目相看”:有把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮上来；有把铁钉插在胡萝卜上，使浮在水面的胡萝卜沉下去；有往乒乓球里注水，使浮在水面上的乒乓球沉下去；有石块绑在泡沫塑料上，使沉在水底的石块浮上来等各种办法，学生在充分的“玩”中真正成为学习的主人。六、探究活动要重视生成和预设的和谐统一课堂是动态生成的，在课程教学中，生成是新课程的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，思与思的碰撞中，情与情的触摸中滋生出来的。处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效率，实现科学探究有效性的关键。在科学探究活动中，有一些无法预料的事件会呈现出不同的价值，使课堂呈现出勃勃生机。因此，动态生

11、成的课堂需要精心预设。生成则是预设的延续和动态升华。为了提高课堂的有效教学，教师不仅要在课前精心预设，还要机智地处理课堂中生成的资源。如，在做五年级固体热胀冷缩实验时，学生提出是否铁圈的内圈、外圈都会向大膨胀？这个问题就是课堂生成的。为了验证这种课堂生成的资源，我让学生继续探究实验，不断从中获取新知，提高能力。再如：上空气占据空间吗时，问：怎样才能让酱油快速地倒入另外一个瓶子中？前面有很多同学说了很多方法，到后来有一个学生说：用一个漏斗插入一个细管伸到瓶底，让瓶里的空气跑出来；而另外一个同学更有创造性，说：在瓶子里点一支蜡烛，因为蜡烛燃烧需要空气，这样空气就烧完了，酱油就能快速倒进去了当听完他

12、们的想法我为孩子感到高兴，这就是课堂最精彩的生成。为了鼓励学生探究下去，我要求孩子下去同我再次实验，课后的实验验证了学生的想法是对的，也进一步让学生明白了空气是占据空间的。七、探究活动不能为了探究而探究探究是科学学习的一个学习方式，我们是不是每一节课都要去进行科学探究呢？这还得从课程标准中的一句话入手。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”通过这句话我们可以看出，探究是学习科学的主要途径，但不是唯一途径，比如生命世界、物质世界、地球与宇宙这三大领域的知识学习，我们就探究不了，让学生即便坐在一起探究几天，也得不出一个结论，对于这一类的知识，可以通过多媒体，图画再现问题情景，通过上网查阅资料进行交流、汇报等方式来获取知识，效果会更好一些。综上所述，科学探究要想真正做到有效，就需要教师在教学过程中充分发挥自身的教学智慧，运用探究指导策略，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；必须尽可能地为学生创设条件，适时“导”、