初中数学教学情感教育的探究

1、.初中数学教学情感教育的探究目前，一些数学老师只注意认知目的的落实，无视情感目的的教育，使很多学生丧失了学习数学的兴趣，缺乏顽强的毅力及独立考虑的精神，师生关系疏远；另一方面，虽然思想上重视了情感教育，但苦于情感目的不可能像认知目的那样详细落实，且也没有易于操作的情感评价标准与方法，不知从哪些途径进展情感教育而陷入困境。因此，采取多种途径加强情感教育是现实的需要心理学家威廉?詹姆士通过研究发现，一个没有受过情感谢励的人仅能发挥其才能的百分之二十至百分之三十，而当受到情感谢励时，可以发挥其才能的百分八十至九十。但在实际教学中，情感教育却没有得到应有重视。也有些老师将“情感教育、“激发情感异化为老

2、师“传授之道的技巧。下面就如何在初中数学教学中施行情感教育，发挥数学的育人功能。为此，我根据布卢姆有关情感领域的理论，根据因材施教原那么、定量与定性相结合的原那么、短期与长期相结合的原那么等，在初中数学教学中积极探究与理论，着重研究了培养学生情感的途径及情感目的的评价方法，并获得了一定的成效。一、明确学生正确的学习目的，拓展教材内容，增添情感色彩，唤起学生的情感。老师在教学过程中必须让学生明确学习目的，针对个别情况，施行诊断评价。第一，可以通过起始课帮助学生树立近期目的及将来远大目的，鞭策学生为了到达此目的而孜孜不倦地学习；第二，可以充分利用身边的典范鼓励学生，发挥典范效应；第三，老师要深化挖

3、掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关内容，对学生进展学习目的教育。学生被动学习乃至厌学的原因之一，要改变这种现象，数学老师应充分挖掘数学教材，进展情感处理，让学生获取知识的同时，愉快地开展自己。1.利用数学史料，激发数学情感。丰富的数学史料，常常会激发学生对学习的情感。数学背景材料，海王星发现的故事；希伯斯为发现无理数而献身的故事；美国第二十任总统加菲尔德梯形证明勾股定理，至今世界上四百多种证法。著名的数学问题及数学中的趣闻轶事，使学生获的典范作用。2.提醒数学价值，浸透数学情感。数学课堂教学中，老师要擅长将那些枯燥.抽象的教学的内容设成假设干有趣诱人且易于承受问题，恰当的运用故事.图片.动画

4、和实际生活事例等方式创设情境.从而让学消费生思想感情的共鸣，使学习过程始终处于自觉的激发状态，优化教学系统。例如在“变量之间的关系这章内容的引用教学过程中有一个“青春期男孩和女孩身高曲线统计图，假如直接提出常量.变量.统计图等概念，八年级学生会感到非常抽象，让学生观察统计图，在什么年龄段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年龄段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后问：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？学生感到数学课堂还有那么多自身息息相关，于是表现出浓重的兴趣，课堂教学效果好.3.展示数学美，丰富数学情感。苏霍姆林斯基认为，自然界有许多美的事物，假如不事先只给孩子们看.讲给孩子们

5、听，他们自己是不会留意的，数学中也有美比方有字母表示数字，将文字语言简化为符号语言就表达出数学的简洁美；正如我国著名数学家徐利志教授阐述道：数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，还有数学中的奇异性都是数学美的详细内容。例举报幕员站在舞台的黄金分割点，教学中，老师应通过一些例引导学生感受美、发现美、鉴赏美，进而创造美。二、端正学生实事求是的科学态度，调节学生的情感，养成学生良好的学习习惯，持续学生的情感。老师必须将这些数学素养浸透到点滴的知识教学中。针对学生学习的不同特点，随时随地随机地进展评价。教学中，一方面，老师要充分挖掘教材，利用教材中例习题进展教育。如，学习有理数后，要强调细

6、心，不要发生因粗心掉负号而改变了数的性质的现象；学习平行线分线段成比例定理后，利用书中习题，说明“差之毫厘、失之千里的意义；学习“统计初步时，介绍本章多与数据打交道，显得有些枯燥无味，但它的实用性很强，因此要认真细致，马虎不得。另一方面，可用因失误而造成重大损失的事例来佐证。老师在教学过程中不仅仅是教授知识，更重要地是培养学生良好的学习习惯，以持续学生的数学情感。1要养成学生按时预习、复习、独立作业的习惯。课前预习可以让学生先感知教材内容，为上课更深化地掌握目的内容奠定根底。课后复习是课堂教学的延续。学生作业独立与否直接影响老师对学生掌握目的情况的质量。2要养成学生专心致志，积极考虑的习惯。老

7、师一定要充分利用学生的有意注意，调节好无意注意，为学生独立考虑解决问题创造良好气氛。3要养成学生勤学好问的习惯。老师首先要与学生建立起平等的民主地位，平易近人地对待每个学生，为学生大胆提问创造和谐前提。其次，要教育学生只有“问，学习才会进步。三、激活课堂教学，激发学生浓重的学习兴趣，增强学生的情感，实现师生情感交流。在教学中，怎样激发学生学习数学的兴趣呢？课堂是教学的主阵地，也是施行素质教育的主渠道。在课堂教学中，老师应充分挖掘学生心理的情感源泉，加强教学的情感设计，通过恰当地途径和方法，实现课堂教学民主化，实现师生情感交流。1加强直观教学。不同年龄阶段的学生，表现出不同的心理特征。首先，老师

8、在教学中要充分挖掘教材，加强直观教学，使学生的思维由直观逐步向抽象过渡。如几何第一册的彩页“北京立交桥、“国家奥林匹克体育中心模型等几何直观图形。其次，老师要充分制作数学模型，加深学生对抽象知识的直观理解。如在讲解中心对称图形时可制作其直观演示模型，让学生理解假设一图形绕其中心旋转180°后能与原来图形重合，那么它为中心对称图形的特征。这样，学生判断中心对称图形时便能回忆起直观演示时的情景，很快就能作出正确答案。2精心设计提问。课堂提问是激发学生积极思维的动力，所以老师要精心设计提问，既做到把握时机又做到难易适中、精练明确。如在证三角形内角和定理时，问：怎样图形中的角度是180

9、76;？学生很快回忆起平角的度数或平行线下的同旁内角的度数和，为将三个内角转化为一个平角或一对同旁内角扫清了思维障碍。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取

10、自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。四、磨炼学生顽强的学习毅力，深化学生的情感我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为

11、满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便

12、翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一个人有了坚强的意志，就能调节自己的外部行动和心理状态，抑制困难实现预定目的。首先，要使学生认识到学习好比登山，只要有毅力与恒心，没有抑制不了的困难。可向学生介绍一些数学家为数学刻苦探求的事迹。其次，要热爱学生，采取对学生多鼓励少批评的评价方式。当学生学习有进步时，要大力表扬；当学生遇到困难时，要热情帮助。老师要抓住一切时机，采取多种方式对学习的情感进展稳固评价，促使学生的情感得到升华。总之，在数学教学过程中施行情感教育，学生学习的兴趣、自觉性、主动性都能得到同步进步，这样去探究老师就会改变注重知识传授而无视学生的情感教育和情感传递的状态。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听