初中数学教学策略性思考

1、.初中数学教学策略性考虑数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维程度的儿童去研究不同程度的问题，从而开展学生的思维才能，开发智力。活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经历和知识。数学课堂活动教学问题资源可以来源于现实生活中的数学问题，也可以深化挖掘教材中现有的实际数学问题，还可以让学生在活动中提出实际数学问题等。活动的教学主要应考虑哪些问题？通过对新教材的理论我有以下的体会：一、考虑学生现有的知识构造知识和思维是互相联络的，在进展某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识构造。在教学中只有理解学生的知识构造，才能进一步理解其思维程度，考虑学习新知识的根底

2、是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。例如：在学习七年级?数轴?这一课时，老师要理解学生在小学学习数轴的情况，对数轴的原点、正方向、单位长度的理解情况，那么上课前老师要清楚这些知识学生是否已经掌握，掌握程度如何，这样，活动教学才能顺利进展。二、考虑学生的思维构造要使数学教学成为数学活动的教学必须理解学生的思维程度。1.初中学生思维才能特点我们知道，中学生的运算思维才能处于逻辑抽象思维阶段，尽管思维才能的几个方面的开展有所先后，但总的趋势是一致的。七年级学生的运算才能与小学四、五年级有类似之处，处于形象抽象思维程度；八年级与初三学生的运算才能是属于经历型的抽象逻辑思维；从概括才能、空间想

3、象才能、命题才能和推理才能四项指标来看，七年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。总的来说，中学生思维有如下特点：首先，整个中学阶段，学生的思维才能得到迅速开展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，但初中学生的思维和高中学生的思维是不同的。初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开场占优势，可是在很大程度上还属于经历型，他们的逻辑思维需要感性经历的直接支持。其次，八年级是中学阶段思维开展的关键期。从八年级开场，中学生抽象逻辑思维开场由经历型程度向理论型程度转化。2学习数学的几种思维形式1逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各

4、种条件。比方说，给一个行程问题，我们列出一个方程来；反过来，给一个方程，就能编出一个行程方面的题目。后者就属于逆向型思维。2仿造例型思维。某些条件或结论常常要用例子说明它的合理性，也常常要用反例证明其不合理性。根据要求构造例子，往往是由抽象回到详细，综合运用各种知识的考虑过程。3归纳型思维。通过观察，试验，在假设干个例子中提出一般规律。4开放型思维。即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探究。理解了学生的思维特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。三、考虑积极的教学策略1.及时审视自己的教学

5、，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。2.学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生考虑的空间学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。怎么样让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有考虑，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论，假如是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目的!要到

6、达这样的目的，就要留给学生考虑的空间，放手让学生学数学，这是我们老师必需要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。3.在质疑中放手让学生学数学“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义

7、上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。放手让学生学数学，有很多种方法，如给学生创造好的学习环境，给学生提供参与时机等，这都是放手让学生学好数学的重要一环，我觉得，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，对学生数学思维的开展也是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。4.在小组合作学习中留给学生考虑的空间死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作

8、为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进展有选择性的商议，这时，思维活泼的孩子可以阐述自己的意见，