初中数学学困生转化方法_第1页
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文档简介

1、.初中数学学困生转化方法一、采用分层教学的形式,对学困生个别指导课堂是老师教学、学生学习的主要场所,要想转化学困生,那也得向课堂40分钟要质量。为了从整体上进步学生的学习质量,老师应采用分层教学,根据学生实际情况设计不同的教学目的,选用不同的教学方法,促使每个层次的学生都能在原有知识根底上获得进步。作为数学老师,应在分层教学的根底上,对学生进展分层指导。所谓分层指导,就是让学困生与其他学生一起参加学习活动,但是提出的要求不同、评价也不同。例如,老师可以将学生划分为三个层次:A层为优等生自学才能较强;B层为中等生具有一定的分析和解决问题的才能;C层为学困生需要老师指导和辅导。在课堂教学中,老师要

2、多多给予学困生答复以下问题的时机,并加强关注,引导学生自主分析、表现自我。例如,在教学?圆的面积?时,老师可以只要求学困生掌握S=r2这一公式,并利用公式求出圆的面积,至于通过周长求出圆面积就不再做出要求。理论证明,个别辅导是转化学困生的有效手段,针对班级中的学困生,老师可以面对面、手把手地进展教学,对学生所掌握的知识进展查缺补漏,培养学生良好的学习习惯,进步学生的自主学习意识,促使学生主动解决自己在学习过程中遇到的问题,让学生切身体会成功与失败。此外,老师还应鼓励学生自己提出问题,培养学生认真探究的学习态度,让学生享受成功的喜悦之情。课后还要帮助学生及时把握本节课的重点与难点,并将学习方法重

3、新梳理一下,抓住新旧知识的连接点,促使学生由浅入深地理解数学本质。最为重要的是,老师要亲密关注学困生的开展与表现,针对学生的点滴进步,提出及时的鼓励和表扬,增强学生的自信心,真正到达转化学困生的目的。唐宋或更早之前,针对“经学“律学“算学和“书学各科目,其相应传授者称为“博士,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者;而后者那么于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一

4、席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监国子学一科的“助教,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士“讲师,还是“教授“助教,其今日老师应具有的根本概念都具有了。二、老师应加强心理疏导,帮助学生树立自信宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末,学堂兴起,各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间,特别是汉代以后,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些

5、特定的讲学场合,比方书院、皇室,也称老师为“院长、西席、讲席等。虽然有自知之明是一种优良品德,但是人不但要看到自己的短处,也要正确认识自己的长处,这样才能消除学生的自卑心理,帮助学生树立自信心。很多学困生由于曾经在数学学习过程中遭受到失败,所以经常耿耿于怀,导致学生看到数学就产生畏难情绪,提不起学习兴趣。这时,就需要老师加强引导,帮助学生走出心理低谷,让学生正确认识自我。在初中时期的学困生,往往缺乏自信心,将自己定位成站在一旁的旁观者,忘记了自己是学习的主体。作为数学老师,要引导学生看到自己的长处,并指导学生自主解决相应的数学问题,让学生在成功中感受解决问题的乐趣,从而消除学生的抗拒意识。同时

6、,老师要通过适当的教学方法,引导学生掌握类比、归纳、判断、考虑、总结等数学学习方法,采用个别辅导的方式,鼓励学生自我检查、自我监视、自我评价,排除不良情绪的干扰,用平静祥和的心态面对数学,从而逐渐培养学生立志学好数学的自信心与意志力。总之,在农村初中数学教学中,我们老师首先要充分重视对学困生的转化教育工作,同时摸清学困生的成因,在转化教学工作中,激发学困生对数学的学习兴趣,并根据学困生的根底进展分层次教学,并注重心理疏导,让学困生爱上数学、学好数学。一般说来,“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者,四门博士?春秋谷梁传疏?曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也。这儿的“师资,其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云:“

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