初中数学旋转的特征说课教案

1、.初中数学旋转的特征说课教案学科：数学课题：旋转的特征说课老师：黄培坤说课顺序：一 三维目的的实现方式。二 教材资源的利用和补充。三 在教学过程中运用承受学习和发现学习相结合的设想。一 三维目的的实现方式1 知识与技能：本节内容是通过实例认识图形的旋转变换，探究它的根本特征理解根本性质。我认为无论知识从上一节课过渡到这一节是多么自然，多么有延续性，学生都会觉得有困难。所以我在打破旋转角这个难点的时候，我采用了自制的手动教具，让学生理解找出旋转角的普遍方法。2 过程方法：开展学生的合情推理才能，认识和欣赏旋转在现实生活中的应用，在这个过程中，我准备采用观察，操作，猜测，推理，归纳等方式，真正变学

2、生碰到问题为寻找问题。3 情感态度和价值观：让学生在实际探究中，锤炼和进步才能，培养学生的数学情感，同时培养学生的合作交流的才能，让学生体会知识的迁移，并且能有效的和学生所学的知识联络在一起，降低难度，并且突显思维方法，理顺知识的脉络，这是关键。二 教材资源的利用和补充我认为在这一节课里，有必要加深学生对同圆相等关系的理解，并且能对全等图形的旋转有进一步的认识。所以在这一部分的知识里，我做了很多的补充，对于知识的再认识是通过另一个角度去实现的，我认为这样降低了本节课的难度的同时，也稳固了新的知识。书上是以大量的例子，先给学生以强烈的视觉冲击，让学生体会生活中的旋转是无处不在的。当进一步的理解旋

3、转的特征就是顺理成章的事情。新课标这种要求从学生的主观印象出发，然后引导学生探究旋转的特征，是遵守学生的认知规律的，所以我在利用教材的时候沿用了这种方法，为了迅速的让学生进入情境，我采用了播放Flash的方法，吸引学生的眼球。针对我校学生的根底知识教弱，我在书上的例子之前增加了点绕着中心旋转以及半径在圆中的旋转，我认为这个例题的增加有助于学生理解三角形以及复杂图形的旋转。新课标教材是以最简洁的教学资源让老师们有最大的想象的空间，合理的整合教材资源更有助于学生切身的学习，创造性的解决问题而不是只停留于机械记忆和模拟上。三 在教学过程中运用承受学习和发现学习想结合的设想就?旋转的特征?这一节课的设

4、计和教学过程来看，我的考虑是：首先，教学目的定位要准。平移和旋转，应该说，是培养学生空间观念的一个很重要的内容;从青少年空间知觉的认知开展来说，那么是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养空间观念的根底，而空间观念是创新精神所需的根本要素。没有空间观念，就几乎谈不上任何创造创造。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经历过，也应该有一种实在的感觉，只是不知道这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。在初中阶段，要让学生抓住旋转的本质特征。其次，创设没有教学的情境和策略。整个情境的创设表达了生活理论教学化、数学概念理

5、论化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。科技以人为本教育开展观的理念。让学生高快乐兴地感悟数学的魅力和价值。并从中体会教学的简洁美、对称美、轮换美。在这节课教学中我引导学生分为观察、操作、猜测、推理、归纳这五个环节。观察：除了在课上用大量例题给学消费生强烈的视觉冲击，还要深度的挖掘学生的生活经历，尤其要让学生体会旋转在生活中的应用。操作：动手操作决不是新课标的一个摆设，没有真正的参与解决问题的过程，才能就没有方法得到锤炼和进步。让学生动手画旋转有助于让学生体会旋转的特征。猜测：从心理学的角度来看，让学生学会质疑有助于开发学生的智力和潜能

6、，培养学生的数学情感。推理：这是学生学习的较弱环节，用承受学习和发现学习的形式，并与平移比照让学生得出结论。归纳：让学生各抒己见交流合作获得经历，到达学习的目的。教学流程分两方面：认知过程：感性认识理性认识感性认识教学过程设计：从大量的生活实例观察详细的图形猜测旋转的特征验证推理归纳总结应用于生活理论例题的设置：1点的旋转：自行车的轮子旋转时，气门芯的运动方式。对应点到旋转中心的间隔 相等2线段的旋转：一条半径以圆心为旋转中心在圆中的旋转。旋转变换中对应线段相等语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大

7、有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。

8、其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3三角形的旋转：从另一个角度

9、说明全等三角形对应角相等。旋转变换中对应角相等我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。附加：阅读材料：房