初中数学用计算器进行数的计算教案

1、.初中数学用计算器进展数的计算教案3.4 用计算器进展数的计算教学目的：知识与技能：会用计算器进展数的加、减、乘、除、乘方运算。过程与方法：理解计算器的性能，并会操作和使用，能运用计算器进展较为复杂的运算。情感态度与价值观：使学生能运用计算器探究一些有趣的数学规律。教学重点：用计算器进展数的加、减、乘、除、乘方的运算。教学难点：能用计算器进展数的乘方的运算。教材分析：在日常生活中，经常会出现一些较为复杂的混合运算，这就要求使用科学计算器。因此，使学生会用计算器进展数加、减、乘、除、乘方的运算就成为本节的重点和难 点。教学方法：师生互动法。课时安排：1课时。教具：Powerpoint幻灯片、科学

2、计算器。环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图创设情境 一、从问题情境入手，提醒课题。出示幻灯一在棋盘上放米，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放22粒米，然后是23粒、24粒、25粒一直到64格，你能计算第64格应放多少粒米？有简单的计算方法吗老师对学生的答复给予点评，并带着问题引入本节课题：板书：用计算器进展数的计算 在老师的引导下，学生仔细观察、考虑，积极答复。 通过师生的互相讨论，使学生认识到学会使用计算器的必要性，并激发学生的 求知欲。探究活动一 一、 介绍计算器的使用方法。出示幻灯二型计算器的面板示意图如下：老师结合示意图介绍按键的使用方法。学生根据老师的介绍，使

3、用计算器进展实际操作。 通过训练，使学生掌握计算器 的按键操作，熟悉计算器的程序设计形式。探究活动二 二、用计算器进展加、减、乘、除、乘方运算出示幻灯三例1 用计算器求以下各式的值1-3.75+-22.5251.7-7.2解：-3.75-22.5=-26.25学生互相交流，并用计算器进展实际操作。 通过计算，使学生熟悉计算器的用法。探究活动二 51.7-7.2=-372.24学生互相交流，并用计算器进展实际操作。通过计算，使学生会用计算器进展有理数的加、减、乘、除运算。探究活动二 例2 用计算器计算准确到0.0010.45-0.45-0.018互相讨论，并进展实际操作。 通过计算，使学生会用计

4、算器进展有理数的乘方运算。探究活动二例3 用计算器求值1-622-62解：考虑：注意观察它们的按键顺序有什么不同？学生认真观察、讨论，得出结论。通过比照，使学生能区分两种按键的不同，灵敏运用计算器进展计算。探究活动三 三、随堂练习出示幻灯四用计算器求值1.9.2310.22 . -2.35-0.463. -3.4534.-2.082学生独立操作完成。 通过训练，使学生能纯熟地用计算器进展数的运算。探究活动四 四、实际应用，才能进步。1.用计算器解决“创设情境中提出的问题。出示幻灯五2.张老师在银行贷月息为0.456的住房 贷款50 000元，满5年时共需付款50 0001+600.456元，其

5、中包括贷款本金和贷款利息。张老师共需付利息多少元？ 在老师的引导下，分组讨论，互相交流，答复有关的信息，学生互评。 通过实际应用，进一步进步学生运用计算器解决实际问题的才能。学习总结 五、学习总结这节课你有哪些收获？有什么体会？老师简要点评：1由于受计算器显示数位的限制，计算结果是一个近似数。2当计算结果很大时，计算器能将计算结果自动转化为科学记数法的形式来显示。学生互相交流自己的 收获和体会，老师参与互动并给予鼓励 性的评价。 学生自由发表学习心得，能锻炼学生的语言表达才能和归纳概括才能。课堂反响 1.用计算器进展计算略2.1用计算器计算以下各式：1111，111111，1 1111 111

6、，11 11111 111 。2根据 1的计算结果，你发现了什么规律？3假如不用计算器，你能直接写出1 111 1111 111 1 11的结果吗？ 让学生纯熟运用计算器进展操作，学以致用。 及时反响，并使学生能运用计算器探究一些有趣的数学规律。附：板书设计：用计算器进展数的计算介绍计算器的使用方法；运用计算器进展数的运算；运用计算器探究数学规律。教学反思：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间

7、让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。只

8、停留在powerpoint的使用上，有一定的局限性，如能演示使用计算器的方法，效果会更好。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。更新教学观念，最好以学生