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文档简介

1、如何讲评作文有教师说：“学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高。”实践证明，这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平： 一.从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施 这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点

2、放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。二.印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过，点到即可，既能增强

3、文章的气势，又能显示出作者知识渊博、纵横捭阖的优势时，引用教材中司马迁报任安书中“盖文王拘而演周易故述往事，思来者”来给学生作示范，效果就很理想。这段文字可谓议论文中论据使用与表述的最佳范例，学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来.三.充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性 写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。如一位教师指导学生在写记叙文时如何避免概括式介绍、静态式勾勒，就学生作文中出现的语句设计了这样的环节：1.母亲“打得很轻”，要求学生将这个动作描写具体化动作描写； 2.“伯父长得很黑”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“黑”肖像描写； 3.“心下着雨”，要求学生用具体的景物描写、心理独白、细节描写写出内心的感受心理描写； 4.“开朗的伯父”，要求学生写伯父的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过伯父的言行表现“开朗

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