初中数学说课稿：北师大版七年级数学《探索勾股定理》第一课时优秀说课稿范例

1、.初中数学说课稿：北师大版七年级数学?探究勾股定理?第一课时优秀说课稿范例18.1?探究勾股定理?第一课时说课稿一、 教材分析一教材地位这节课是九年制义务教育初级中学教材北师大版七年级第二章第一节?探究勾股定理?第一课时，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它提醒的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的开展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的根底上对直角三角形有进一步的认识和理解。二教学目的知识与才能：掌握勾股定理，并能运用勾股定理解决一些简单实际问题.过程与方法：经历探究及验证勾股定理的过程,理解利用拼图验证勾股定理的方法，开展学生的合情推理

2、意识、主动探究的习惯，感受数形结合和从特殊到一般的思想.情感态度与价值观： 激发学生爱国热情，让学生体验自己努力得到结论的成就感，体验数学充满探究和创造，体验数学的美感,从而理解数学,喜欢数学.三教学重点：经历探究及验证勾股定理的过程，并能用它来解决一些简单的实际问题。教学难点：用面积法拼图法发现勾股定理。突出重点、打破难点的方法：发挥学生的主体作用,通过学生动手实验，让学生在实验中探究、在探究中领悟、在领悟中理解.二、教法与学法分析：学情分析:七年级学生已经具备一定的观察、归纳、猜测和推理的才能他们在小学已学习了一些几何图形的面积计算方法包括割补、拼接,但运用面积法和割补思想来解决问题的意识

3、和才能还不够.另外，学生普遍学习积极性较高，课堂活动参与较主动，但合作交流的才能还有待加强教法分析:结合七年级学生和本节教材的特点,在教学中采用“问题情境-建立模型-解释应用-拓展稳固的形式, 选择引导探究法。把教学过程转化为学生亲身观察，大胆猜测，自主探究，合作交流，归纳总结的过程。学法分析:在老师的组织引导下，学生采用自主探究合作交流的研讨式学习方式,使学生真正成为学习的主人.三、 教学过程设计1.创设情境，提出问题 2.实验操作，模型构建 3.回归生活，应用新知4.知识拓展，稳固深化5.感悟收获，布置作业一创设情境提出问题1图片欣赏 勾股定理数形图 1955年希腊发行 美丽的勾股树 20

4、19年国际数学 的一枚纪念邮票 大会会标 设计意图:通过图形欣赏,感受数学美,感受勾股定理的文化价值.2 某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，理解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，假如梯子的底部离墙基的间隔 是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火?设计意图:以实际问题为切入点引入新课，反映了数学来源于实际生活，产生于人的需要，也表达了知识的发生过程，解决问题的过程也是一个“数学化的过程，从而引出下面的环节.二、实验操作模型构建1.等腰直角三角形数格子2.一般直角三角形割补问题一:对于等腰直角三角形，正方形、的面积有何关系？设计意图:这样做利于学生参与探究，利于培养学生的语言表达才能

5、，体会数形结合的思想.问题二:对于一般的直角三角形，正方形、的面积也有这个关系吗？割补法是本节的难点,组织学生合作交流设计意图:不仅有利于打破难点，而且为归纳结论打下根底，让学生的分析问题解决问题的才能在无形中得到进步.通过以上实验归纳总结勾股定理.设计意图:学生通过合作交流，归纳出勾股定理的雏形，培养学生抽象、概括的才能，同时发挥了学生的主体作用，体验了从特殊 一般的认知规律.三.回归生活应用新知让学生解决开头情景中的问题，前呼后应，增强学生学数学、用数学的意识，增加学以致用的乐趣和信心.四、知识拓展稳固深化根底题,情境题,探究题.设计意图:给出一组题目，分三个梯度，由浅入深层层练习，照顾学

6、生的个体差异，关注学生的个性开展.知识的运用得到升华.根底题: 直角三角形的一直角边长为3，斜边为5，另一直角边长为X，你可以根据条件提出多少个数学问题？你能解决所提出的问题吗？设计意图:这道题立足于双基通过学生自己创设情境 ，锻炼了发散思维情境题:小明妈妈买了一部29英寸74厘米的电视机.小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了.你同意他的想法吗？设计意图:增加学生的生活常识，也表达了数学源于生活，并用于生活。探究题: 做一个长，宽，高分别为50厘米，40厘米，30厘米的木箱，一根长为70厘米的木棒能否放入，为什么？试用今天学过的知识说明。设计意图

7、:探究题的难度相对大了些，但老师利用教学模型和学生合作交流的方式，拓展学生的思维、开展空间想象才能.五、感悟收获布置作业：这节课你的收获是什么?作业:1、课本习题2.1 2、搜集有关勾股定理证明的资料.板书设计 探究勾股定理假如直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要

8、作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定

9、期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。设计说明:1.探究定理采用面积法，为学生创设一个和谐、宽松的情境，让学生体会数形结合及从特殊到一般的思想方法语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技