初中数学说课稿《有理数的减法》说课稿范文模板

1、.初中数学说课稿?有理数的减法?说课稿范文模板一 说教材：一 地位、作用：本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后，以初中代数第一册P80页的有理数的减法法那么及有理数减法运算的例1、例2为课堂教学内容。有理数的减法运算是一种根本的有理数运算，对今后正确纯熟地进展有理数的混合运算，并对解决实际问题都有非常重要的作用二 教学目的：1、 知识目的：使学生掌握有理数的减法法那么，纯熟地进展有理数的减法运算。2、 才能目的：培养学生探究思维才能和分析解决问题的才能3、 情感目的：使学生理解加与减两种运算的对立统一的关系，理解数学中转化的数学思想方法，浸透辩证唯物主义思想，培养探究分析数学知

2、识方法的兴趣。三 重点、难点：重点:有理数的减法法那么，纯熟地进展有理数的减法运算难点：理解有理数减法的意义，正确纯熟地进展有理数的减法运算二、说教学方法：根据本节教材内容和学生的实际程度，为了更有效地突出重点，打破难点，按照学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我将采用探究发现法、多媒体辅助教学方法等。教学中老师精心设计一个又一个带有启发性和考虑性的问题，创设问题情景，诱导学生考虑，老师并适时运用电教多媒体动画演示，激发学生探究知识的欲望来到达对知识的发现，并自我探究找出规律，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培养思维才能。附教学工具：温度计、投影仪、多媒

3、体三、说学法：根据学法指导自主性的原那么，让学生在老师创设的问题情境下，通过老师的启发点拨，学生的积极考虑努力下，自主参与知识的发生、开展、发现的过程，使学生掌握了知识，表达了素质教育中学生学习才能的培养问题，到达教学的目的。四、说教学程序：一 引入课题环节：1、 复习有理数的加法法那么，为新课的讲授作好铺垫。2、 提问用算式表示：与-3的和等于-10的数。根据学过的知识，引导学生列出减法算式后提出问题:怎样进展这里的减法运算呢？有理数的减法运算法那么是什么呢？由问题的给出，激发学生探求解决问题方法的兴趣，从而引出本节课的课题。二新课讲解环节：1、 通过投影仪给出以下算式：减法 加法+10-+

4、3=+7 +10+-3=+7让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：+10-+3=+10+-3再给出以下算式：减法 加法+5-+2=+3 +5+-2=+3继续让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：+5-+2=+5+-2从而，它启发我们有理数的减法可以转化成加法进展2、讲解课本P80的内容，答复复习题2提出的问题即如何求-10-3的结果。通过分析讲解，请学生自己归纳出有理数的减法法那么，最后老师再完好地总结出法那么。文字表达：减去一个数，等于加上这个数的相反数字母表示：a-b=a+-b 说明：简明的表示方法，表达字母表示数的优越性，实际运算时会更加方便强调运用法那么时：被减数不变，减号变加号，减数

5、变成其相反数减数变号减法=加法3、出示温度计，用多媒体出现如P81的图2-20，并进展动画演示，通过求15 比5 高多少？15 比-5 高多少?的实例来说明减法法那么的合理性以及有理数减法的实际意义。同时进展练习反响:课本P82的练习1，4、通过例题教学使学生稳固方法，初步具备解决问题的才能。例1计算 :1 -3-5; 2 0 - 7例2计算1 7.2 - -4.8 ； 2 -3 - 5说明：讲解时注意让学生复述有理数法减法法那么，加深学生对法那么的认识，并注意归纳有理数减法的规律，而不机械地将减法转化成加法，为今后进一步学习减法运算逐步省略化成加法的中间步骤作准备。三稳固练习环节:让学生完成

6、课本P82的练习2、3，稳固有理数减法法那么的运用，强化学生对这节课的掌握。第2题口答，第3题请6个学生上台板演。对答复好的同学给予表扬肯定，假如有错误，请其他同学纠正。四课堂小结环节：师生共同完成“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德

7、之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。本节课学习了有理数的减法运算，进展有理数的减法运算时转化成加法进展计算，即a-b=a+-b单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又