小学中年级作文起步教学基本思路1

1、小学中年级作文起步教学基本思路小课题阶段性总结   城关二小 张 敏作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

2、。这些目标对于中年级的作文教学来说，可以归结为一句话：在生活中激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会写生活化作文。根据这一理论指导，我在中年级的作文教学中进行了以下实践。（一）注重积累叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。那么，我们怎样帮助学生积累，积累什么呢？ 1、积累素材俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生缺乏素材，写作时就会东拼西凑，内容空洞无物。生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的人、事、物，抒发生活中的情。因此，我在教学中主要

3、从以下几方面引导学生积累素材。观察生活观察是人们认识事物的第一步。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。如：写人时提前布置他们去观察人物的言行举止和神态外貌；写动物时让他们观察动物的外形、活动和生活习性；写植物时注意观察根、茎、叶、花、果的特点，了解各部分的作用时间长了，学生在不知不觉中感受到生活是那么多姿多彩，就可以激发学生热爱生活，进一步去观察生活，发现生活。 体验生活文章的真情实感来自于学生真实的生活体验，所以在中年级这个学生习作的起步阶段应抓住时机让他们去亲身

4、体验，写出的文章才能有血有肉。如写景时和学生一起踏青、赏秋、游山玩水，在这些活动之前教师要做好周密的安排，回来后再指导写作顺序；写活动场景时体验一下在活动时的感受；写家务劳动时亲自扫扫地、刷刷碗，尝一尝劳动的艰辛创设和利用情境根据写作需要，我有时采取让学生表演的方式将生活中的一些场景搬到教室里来，创设“客人到我家、商场购物、去医院看病”等情境，一方面可以加强指导的针对性，更重要的是在学生的头脑中渗透随时随地观察生活的意识。偶尔遇到学生之间发生小矛盾，在处理完毕后则让矛盾的双方及时写下事件经过和自己的认识，使学生感到写作的素材无处不在。2、积累语言“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，

5、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都说明只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量语言积累学生无法写好作文。广泛阅读是实现语言积累的一种重要途径。引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好。让他们通过大量的课外阅读积累语言。教师可以向学生介绍一些名人名言、好的句段、古诗词要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课上开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的

6、印象。语言积累了，会不会运用还是个问题，所以我在教学中又做了以下尝试。每天布置学生从刚学的课文或读物中选择几个自己喜欢的词语写一段话或编一个小故事，检验他对所学词语的理解和运用程度。把积累的词语进行分类，明辨描景、状物、叙事、写人分别用什么词。这两个方面需要长期坚持，学生对词语才会运用自如，文章才会越写越生动。（二）加强写作指导和修改学生积累了一定的素材和语言后，如何运用到写作中去，还需要课堂上做进一步指导。因为中年级主要是段的训练，所以可以按照以下流程进行操作。1、根据写作内容的需要将事先通过观察得到的素材在班级内先口头交流，这既可以给那些写作比较吃力的学生打开一些思路，教师也可以借机了解学

7、生写作时可能出现的问题，便于及时指导。在这一环节中，教师一定要讲明白写景、叙事、状物、记人时的写作顺序，否则，学生就会眉毛胡子一把抓。2、口头交流后，学生动笔完成初稿，然后按步骤进行修改。看看句子是否通顺，标点符号运用是否得当。仔细想一想在每句话中还可以使用哪些曾经积累过的好词，使句子更生动形象。有些句子该用怎样的表达方式才会取得更好的表达效果，可参考使用比喻、拟人等修辞手法。同学之间互相修改，以取长补短，共同提高。教师浏览学生修改后的草稿，按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。3、张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出部分佳作，画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展