浅谈课堂多元评价的方法

1、浅谈课堂多元评价的方法无意间看到这样一句土耳其谚语：“上帝为每一只笨鸟 都准备了一个矮树枝。”是啊，每一只鸟都有它可以栖息的枝 «,每一个学生也都应该有他可以闪光的舞台，而我们老师, 就应该是给学生送来“矮树枝”的人。多元的评价、就是形 态各异，长短不一的“树枝”，让每个学生都能找到属于自己 的位置，并在不同的位置演绎不同的精彩。(-)多元评价，从尊重差异开始根据加德纳的多元智能理论，学校素质教育在发展学生 各方面智能的同时，不仅要全面评价学生的认知、能力、态 度和情感，而且要尊重学生的个性差异。古往今来很多典型 的事例也能够说明评价方式的多样化的好处，钱钟书是我国 学贯中西、博古通

2、今的学者，可鲜为人知的是当年他入清华 时数学是15分；80后的个中翘楚韩寒小小年纪，文学著作 斐然，但却因成绩单上大红灯笼高高挂而高中不能毕业；在 舞台上神采飞扬、忘情投入的舟舟，儿时生活甚至不能自理: 这三位，如果用考试成绩这一把尺子衡量的话，我们的文坛 和乐坛定然会黯然失色。由此我想到，尊重学生的差异，多 一把尺子衡量学生，定能量出个精彩纷呈。日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和 方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评 价主体、评价的指标应也应当多元化。我的班上有一位涛涛 同学，按照常规的评价方法，他无疑是一个落后分子，因为 他的考试成绩从来及格过，甚至有过辍学的

3、念头。但是，我 用尊重的尺子发现了他：因为，开学初，我说谁愿意当课代 表时，他的手举得最高，我给了他这个机会，事实证明我做 对了，他是我教学十五年来遇到的最认真的课代表，课前提 醒上课，课他后提醒留作业，收作业时异常认真，一个个查 出谁没交不算，他还看着不交作业的同学写，说实话，班里 其他同学都不好意思让他看着，于是，每次作业这个班都交 的最齐。而且，在我的多次表扬下，他找到了自信，不但不 再厌学，成绩也大大提高。可以说课代表这么“高”的职位 给了他自我价值需求得以实现的机会，让他不再沉寂于教室 的角落，而是逐渐融入课堂，参与活动。更重要的是，我对 他的尊重和重视也带动了同学们对他的尊重，他在

4、我们的集 体中体会到了温暖和快乐，现在，他是一个很阳光，很上进 的学生。（二）多元评价，以满足需要激励在网上看到这样一条微博：【西游记之马斯洛理论】猪八 戒的需求是生理，沙僧的需求是安全，白龙的需求是归属， 唐僧的需求是荣誉，孙悟空的需求是实现自我价值。他们取 经目的不同，价值观不同，所以一路的行为就很好理解：八 戒偷懒、沙僧撮合、白龙无闻、唐僧哭啼、悟空拼命。西 游记的五人团队分别代表了五个层次需求。这条微博总结得非常精辟，也告诉我们一个道理：一个 人的外在表现是跟他的最高需求直接相关的，学生亦是如此。 细想一下，在我们的一个班级里，学生中间有得过且过的猪 八戒，有随遇而安的沙和尚，有默默无

5、闻的白龙马，有坚持 追求的唐三藏，也有敢打敢拼的孙悟空。我们要落实多元评 价，就要让不同的学生的不同需要都得到满足，才能最大限 度的激发学生的兴趣。在我的班级，我实行“我的地盘我做主，我的空间我维 护”的自主管理和评价方式。每位学生依据自己的特点，按 照自己的需要申请一块地盘，大到整个班级的管理，小到一 个开关、一块瓷石专的看护，每位学生各取所需。那么忠心耿 耿的“沙和尚”类的学生，自然会选择管理公物的工作，善 于偷懒的“八戒”类的学生迫于面子也要做出选择，而在管 理的过程中，面对老师和同学的评价也会有所提升。当然， 不安于现状的悟空类同学还拥有一项“权利”：如果觉得老师 提供的头衔都不能概括

6、自己的特长，可以向老师申报新的头 衔，只要得到其他同学认可，学校同样给其颁发盖着大红印 章的头衔证书，让每个学生都享受成功的喜悦，这一项评价 机制的转变，收到了令人出乎意料的结果，使得我班学生每 个人的素质和能力大大得到增强，极大地发展每个人的优势 项目。（三）多元评价，用温馨评语沟通长期以来，教师的评语以“该生成绩”作为主流语 言，几乎千人一面，除了 “学习优秀”、“学习一般”、“学习 较差”等字样有所改变以外，其它评语相差无几。多少教师 “以分量人”，按成绩把学生分为好、中、差三等，成绩好的 沾沾自喜，倍受厚爱，在赞扬声中他们快乐地成长；学习中 等的承受着无论怎样努力也超越不了原有成绩的痛

7、苦，渐渐 地学会沉默；成绩差的就会感到自己一无是处，索性丧失自 信心和进取心，最终成为教师眼中的双差生。单一的评价体 制，陈旧的人才观念，让多少学生满载着求知的希望而来， 带着遗憾离开校园。从2006年下学期开始，我大胆地改革了 评语模式，注重了人文性，多角度地评价学生，努力发现每 个学生的闪光点，努力挖掘他们的潜能，每次写评语都仿佛 和学生面对面地说，心贴心地谈。我写得用心了，学生看得 动心了，家长也体会到老师的良苦用心。每一学期的评语都 是我对学生的一次激励引导，促使他们在假日里不断地反省 自己，调整心态，确立新学期的奋斗目标。（三）多元评价，用多元评比跟进同学们大多都有很强烈的集体荣誉感

8、，从小组竞赛的评 价方式可以促进学生的全面发展。每学年伊始，我都依据每 个学生的特点，把学生分成若干个小组，组织每个小组设计 组名、组训、组徽等，充分发挥每个学生的优势。然后，明 确地提出全面系统开展争创和评选“星级小组”、“星级学生” 活动，“星级学生”评选内容涵盖仪容仪表、环境卫生、遵纪 守法、两操集会、学生出勤、爱护公物、班风学风、班级文 化等八个方面内容，“星级小组”评选包括内务整理、环境卫 生、制度文化等三个方面内容，都采用量化评比方式，实行 日评、周结、月奖制度，设有五星级小组、四星级小组、三 星级小组、希望之星小组、无星级小组。“星级学生”评选共 设十颗星，分别为：守纪之星、礼仪之星、学习之星、读书 之星、环保之星、管理之星、诚信之星、文学之星、特长之 星、进步之星，每学期考核评选两次，可同时申报多星，鼓 励多争星，累计升级，并且实行动态管理，能上能下，不搞 “终身制”。这样，依托小组建设这个平台实施多元评价，让 在不同的方面有出色表现的同学都有闪光的机会。叶澜曾说：