《“学问式”课堂教学模式》的研究与实践

1、“学问式”课堂教学模式的研究与实践武汉市青山区红钢城小学如果要用一句话回答， “为什么要进行课程改革？” ，那就是：改 变人才培养模式！在教学上，从“以教为主的教学”变化到“以学为 主的教学”；教学目标上，从学生“学会”到“会学” 。只有这样，才 能适应未来社会发展的需要。我校多年来一直把研究的焦点聚集在 “学”上，力图实现让学生会学、乐学！历经了学习、思考、实践， 我们达成了实现课堂教学的“三个一” ：一个愿景、一种样态和一种 行为。一个愿景：高效课堂愿景，也就是两个“转向” ：一是在学习方 式上表现为从习得、 记忆、巩固的学习转向探究、 反思、表达的学习； 二是在教学方式上表现为从传递、

2、讲解、评价的教学转向触发、 交流、 分享的教学。一种样态：学生学习的样态，那就是“三个对话” ，学生通过与 文本对话、与伙伴对话、与自己对话，展开从已知到未知的旅程。一种行为：教师的教学行为， 一是倾听，倾听学生的原生态思维， 听他们所思、所想；二是串联，教师要做好知识贯通脉络联系通达启 智的境界。为达成以上的“三个一” ，我们经过了反复的思考、多次的研讨 以及专家的指导，展开了“学问式”教学模式的研究。一、“学问式”课堂教学模式理论总述1. 遵循“以人为本”理念“以人为本”是现代教育理念之一， “本”指事物的根，世界万 物万事中，“人”才是根本。“以人为本”的教育理念，它的意义在于 把人放在

3、第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋， 提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。坚持“以人为本”的宗旨，是“学问式”课堂教学模式的出发点。 在新课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体” ，教学必须根 据学生身心发展和学生学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学 习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学的过程中，教师 的作用就是“助学”，授人以渔，帮助学生掌握学习方法，促使学生 “会学”，为学生的可持续发展奠定基础。因此，我校“学问式”课 堂教学模式在教学方法的选择，学习方式的设计上，都是将“以人为 本”作为第

4、一宗旨。2. 运用“知识动力学”知识动力学源于人们对知识的渴求， 这种渴求激发出求知欲。 涵 盖三个层面：第一个是知识本体论，谓之“物的秩序” 。一门学科的 本体是该学科的始基、本源，是人们对学科对象的总体认识，学科本 体的表达形式就是学科的最高概念， 都高度概括各自学科的本质， 但 只依据本体的教学是静止的、对小学生来说是单调的，也不会持久。 如何保持适当的强度让学生对学习感兴趣， 有持续的热情呢？这样就 进入到第二个和第三个层面。 第二个是知识认识论， 谓之“人际关系”。教学从传播学的视角看是人际传播的影响， 怎样让受众感动， 接受你 发出的信息？人际影响力是重要的因素。 第三个是知识的价

5、值论， 谓 之“价值判断”。如何让知识有意义？如何让学生对知识有兴趣？这 是知识动力学的关键。 从认识论和价值论等方面考虑学生学习的需要， 采用适合学生的教学方式和学习方法，通过学生的互学、群学，使学 生在群体中获得自信， 有认同感， 学生的价值判断认为自己有认知的 需要，这样他们的求知欲望才会强烈。3. 融入“问题教学”理论前苏联教学论专家马赫穆托夫说： 问题教学是发展性教学的高级 类型，通过教师系统地创建一些问题情境， 并组织学生为解决教学问 题而进行活动， 同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论 最优地结合起来。问题教学强调问题情境，而“学问式”教学模式需 要教师创设适合学生的问

6、题情境， 激发他们质疑。 因此问题教学理论 为“学问式”教学模式提供了方法上的指导。我们都知道“有学必有 问，有问必先学，而且会问就一定会学” 。学生能提出问题，必须先 通过学习和思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须 先学好。问题的分析、解决既是一个学的过程，又是一个问的过程， 它有利于知识的巩固和发展， 有利于探索发现更高层次的问题。 学生 “在学中问，在问中学” ，如此循环往复，不但能潜移默化地掌握一 套科学的自学方法，而且还能养成乐学、好问、会解决问题的良好学 习习惯。二、“学问式”课堂教学模式结构图信息资源条件资源/耍索资源l动力学匀指南卡预习生成卡分层实践卡J-J-Hr

7、J三、“学问式”课堂教学模式内涵“学问式”教学模式通过设计教学流程、开发学习资源，在教师 的引领和触发下，让学生经历“三个问题”（提出问题、分析问题、解决问题）的学习之旅，实现“三种对话”（与自我对话、与文本对话、与同伴对话），为培养学生的自主学习能力、发展个性打下良好 的基础，以适应社会发展对人才的需求。【三学三疑】初学质疑：首先是通过学生个人独立学习，实现学生与文本对话。 教师为学生个体学习提供充足的时间，将头脑中已有的知识经验与要 解决的问题之间建立起联系，形成矛盾冲突，学生独立思考、主动发 问，激发学习的内驱力。互学释疑：经历个人的独立思考质疑后，展开小组交流的环节，要求每个学生汇报自

8、己解决问题的方法与遇到的困惑，梳理与汇总组 内的主要问题，准备提交全班交流在小组交流的基础上，教师组织全班学生针对小组提交的问题进 行讨论，通过学生之间、师生之间的对话，在交流碰撞中达成共识， 提升认识。期间，教师要发挥好指导的作用，针对教学重点、难点进 行适时、有效点拔。活学迁疑：在经历了上述两个阶段的学习后， 教师组织学生进行 基础性、实践性、应用性的目标达成度检测。针对学生的理解、掌握、 应用情况进行及时反馈，以便有效调控后续的学习进程，让学生达到 一个新的、更高的学习生长点。【三卡串联】在“学问式”课堂教学模式研究中，学习卡作为一种新型教学资 源与载体，在教学中发挥了至关重要的作用。

9、通过三类学习资源卡的 设计与呈现进行“串联”，来实现“触发与引领”，让学生享有更多的 机会和时空来实现三个“对话”。预学生成卡：实施预习策略，了解学生学情，引发学生已有经验， 建立新旧知识的联系，通过创设情境、交给学生预习或质疑的方法， 促使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习需要。例：六年级语文雪地贺卡预学卡1. 读一读下面的词语：贺卡 沈阳膝盖 嘴唇 刘玲圣诞 臃肿 痴痴不妨2. 说说这篇课文的主要内容和你读后的感受。3. 提出不懂的问题。学习指导卡：是将某一阶段的学习内容以流程图的形式呈现给学 生，让学生从整体上把握学习内容、学习时间，从而合理地选择学习 方法，安排好个人的学习进度。学

10、习指导一般包括：（1）某一学习活 动的学习目标；（2）学习内容或活动形式；（3）学习流程或步骤；（4） 建议完成任务所需要的时间。例：三年级语文信任学习指导卡学习内容：根据所提问题，再次默读课文的26自然段，勾画出让你觉得“感动”的词句。学法提示：1.勾画重点词句；2.用心地读一读，想一想；3将自己的感受和组员交流，并议一议；4. 推荐一名中心发言人，组员可再做补充。分层实践卡分层实践卡一般以星级学习检测卡片呈现。一星是基标类基础性 检测卡，是面向全体学生而设计的学习卡片， 也是要求每位学生必需 完成的基础性任务卡片；二星是根据学生的差异，设计不同学习水平 的拓展性任务卡片，供学生自主选择；三

11、星是在发展性学习阶段为了 适应更高学习要求而开发的学习卡片，为有进一步学习需要和学习能 力的学生提供的学习卡片。例：三年级数学口算乘法分层实践卡实fi卡实践卡fl » «> >a*-xMC - ZIft -U - aTID Fl* C 町r* FkP *i i * « - e -i-JlHl ilL4 p + <-1 *l*-fc. !<i*!*S11., *t -l1'实践卡Bi1, :C ) X 6= 1200 90K ( > 450C ) X 900900X C J =200C .)x-iMM OX C )-tmJ &#

12、187;3RWVK-R 3<K> NC M *f*TW- jT PIWPft - *1Wr凜旬天上学一託 走爭少举的护四、“学问式”课堂教学模式评价方式着眼课堂教学过程的整体，我们采取课堂观察的方式进行课堂教 学评价。通过观察，将课堂聚光灯照向学生层面，以学生的“学”来 评价教师的“教”，以学生在课堂中呈现的状态为参照，评价课堂教 学质量。进一步引导教师转变观念，把学生的学习地位进一步强化， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，探寻“高 效”课堂教学的内在规律。和学冋式-课堂教学模式规家表a5帧倒可W¾ft观珈-J间,学科JWS¥班知勒IJfel

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15、lt;1P÷<1口<1门QQa口口 口口 口口 口口" 口口 口口 口4QQ4J¥PQ*¥PP+3P*ja卜<3屮fj柏41P*j护忖乍JII*'Q=*'<14i单Q4 '4"P4P丰J屮PP羊PP*P7五、“学问式”课堂教学模式产生的社会影响1. 专家、同行的认可“学问式” 教学模式强调了学生通过个体学习、 分组学习和集体 学习等多种形式实现自主构建知识的意义。 教师从教学的主导者和支 配者转变为支援者和参与者， 学生借助一定的学习材料开展自主学习， 用学习行为调控学习的进程。 教学资源在很大程

16、度上起到了引导学习 的作用，由潜在的、间接的地位上升为直接与间接相结合、显在与潜 在相结合的地位， 为学生的思维和行动提供支撑作用， 从根本上引发 了教学结构的改变， 真正成为 “从教的学习向学的学习观念转变的重 要因素”。“学问式” 教学模式具体表现了 “四突出”、“三转变”。即： 突出学生、突出学习、突出合作、突出探究；变教师灌输式的教为学 生自主性的学、 变“听懂了”为“会学了”、变“他律”为“自律”。在 2012 年的 4 月，云南代表团近 200 余人到我校参观学习时， 听取了魏银华校长汇报的“学问式”课堂教学模式后，获得了他们的 一致好评， 纷纷拷贝了我校的相关资料， 表示回到自己

17、的学校后将会 效仿践行。同年 11 月，在市第三协作体高效课堂展示活动中该校杨胜老师 执教友谊的航程一课，受到市教科院专家和各名校校长的好评， 都肯定本节课充分体现了学生有效质疑。2. 教师的感受走进教室，会发现：教师变得和以前大不一样了， 发现教师变“懒”了，“懒”得很少说话，“懒”得连讲台都少上了开展“学问式”教学模式研究以来，我校每位教师通过专研教材， 吃透教材，高处着手，在设计教学方法的时候尽力把自己对文本的认 识转化为问题的条件。加之现代信息技术的引进， 可以支持教学活动和教学方式， 信息 来源变得“丰富多彩” ，也为我们运用学习资源卡提供了条件，能充 分调动学生的学习主动性和积极性，使他们在“学问式”教学模式的 触发下“会学”，“乐学”。同时，由于学生的积极配合，课堂的活跃性，使我们教师也会产 生一种愉悦感，在不知不觉中又促进了我们努力提高自身的专业水平， 以满足学生发展的需要。六年级的杨老师说： “本班学生大多数学生都学会了有效质疑， 我的课堂上学生自主学习、勇于探究，他们学会提问、学会解疑，形 成了良好的学习氛围，整个课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，课堂效率 极高”。杨老师被同行们誉为 “课堂高铁、 教学达人”，他运用“学问式” 教学模式的授课还被武汉教