低年级学生语感的培养课题小结

1、低年级学生语感的培养课题小 结低年级学生语感的培养课题小结学段小学学科语文姓名于咏梅单位第二师二十二团中学联系电话年级学生语感的培养课题小结一、课题的研究背景分析我校处于团场地区，而长期以来，我们的语文教学，不能很好地把握母语学 习的规律和特征，将语文基础知识的传授和基本能力的训练与语感培养割裂开 来，存在低效等问题。这样就制约了学生语感的发展，这也就给学生将来的全 面发展带来影响。因此提出“团场小学低年级学生语感培养策略的研究”这一 课题，想借此研究探索出适合低年级学生语感培养的新路子。二、课题设计者：于咏梅三、培养语感的意义语感，是一种特殊的语言能力，是对文学语言

2、的敏锐的感受力。直觉性、综 合性、形象性和情感性是其主要特征。语言的积累对学好语文非常重要。语文 的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。语感的培养有助提 高学生的语言能力和语文知识，发展学生的创造性思维，发展学生的美育。四、研究对象：团场小学低年级学生五、研究内容（一）、在识字教学中培养语感1. 在初识生字中训练语感2. 在巩固识字中训练语感3. 在咬文嚼字中积淀语感（二）、朗读、诵读培养语感训练语感离不开语言文字。要在语言文字训练上下功夫，特别是抓住那些 重点的、精美的语句作为培养点，让学生进行比较、揣摩、欣赏，使其获得深 刻地理解和感受。（三）、创设情境，激发语感低年级的课文

3、大多浅显易懂，富有儿童情趣。教师就要善于创设语言文字所 描绘的情境，使学生与作品情感内容产生共鸣，生活处处有语文。生活经验和自 身的知识积累是语感的源泉。（四）、广泛阅读积淀语感要想掌握好一种语言，培养一种语感，实在没有什么捷径可走，只有日积月 累。大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不二法门。六、研究方法1、文献研究法。2、教育调查法。3、行动研究法。七、时间步骤准备阶段（9-10月）钻研1-2年级教学，搜集优秀教案以及相关文献资料。研究阶段（11-12月）结合相关材料进行过程性反思，运用研究理论，联系实践，形成成果。总结阶段（12月）收集、汇总资料，撰写理论成果，进行总结。八、研究的原则1

4、. 全体性原则。2. 主体性原则。3. 启发性原则。4. 激励性原则。九、取得成效：1、对于学生而言，通过对学生语感有意识的培养，不仅提高了学生的理解 和表达能力，同时也使得学生读书的兴趣更加浓厚了，在这个自主学习的过程 中，他们也渐渐养成独立思考的好习惯。2、对于老师而言，给学生传授的不仅仅是知识，更多的是学习方法。老师 在该课题研究的活动中也不断进步，不断改善教学方法，完善理念，同时又进 行了自我充电，指导今后的教学实践。十、课题小结：语文课程标准明确指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，因 此，我们在语文教学中就必须致力于语感培养，千方百计提高学生的语感素质， 以期能够自然而然地一听

5、就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真， 说得好，看得清，写得美。低年级的学生在入学前已经掌握了一定的口头语言， 形成了初步的对语言文字的理解感受能力。他们能从别人的语言中感受到“喜 爱”“生气”等情感，捕捉到言语的信息，也能用自己的语言表达自己的欲望 和情感，只是他们对语言的“感受”不够深入、精细。入学后，老师就要以此 为基础不断地营造语言环境、提供语言实践平台，激发学生的兴趣，使学生语 感更好地生成。针对低段学生的年龄心理特点及语感形成的规律，我在教学中 采取了以下几种方法培养学生的语感能力。一、在“识字教学”中训练语感识字教学是低年级语文教学的一个重要内容，而这不仅是认识生字的过

6、程 更是个语言交流的过程。我们要有意识地注意对学生稚嫩的语言进行引导，让 学生在收获生字的同时收获更为丰富的语言。笔者在识字教学中做些尝试：1. 在初识生字中训练语感低年级学生的思维具有直观形象的特点，他们习惯在具体形象的事物中学 习。在识字中，他们喜欢把文字转换为生动的画面。我们就抓住这些生动画面 对学生的语言进行训练。我们班孩子在识字的时，常把一个字的部件想象成具 体的事物，于是，我就引导他们编字谜、儿歌、顺口溜等，来识记生字。在编 的过程中，我对学生的语言进行针对性的指导，培养他们的语感。如：在教学 “牧童”的“牧”时先让学生自己看图然后总结出一个小孩骑在牛背上吹笛 子就是牧童的牧字谜，

7、赋予了“牧”字新的活力。低年级的学生很有想 象力，喜欢把自己的想象与大家交流，但却常常词不达意。我们教师要充分抓 住这一契机，引导学生用规范的语言来描述，让这一过程一举两得。既使枯燥 的识字教学变得有活力了，也锻炼了学生的语言。2. 在咬文嚼字中积淀语感低年级的孩子很喜欢把自己所见所闻与伙伴或老师分享。如果老师能做个有 心人，听听孩子们之间在说些什么，或耐心倾听他们自己讲的事，我们就能发 现孩子的语言中有不少错用的词语。这需要我们及时纠正，让孩子们在生活中 就学会“咬文嚼字”受方言影响，学生在交谈中经常出现语序颠倒词汇错乱等 现象。一次，我问一个学生：“你的作业完成了吗？”他说：“已经快要做好

8、了 显然，学生对“已经”和“快要”没有形成敏锐的感觉，出现了词语运用不恰 当的现象。虽然我已经明白了他的意思，但仍问：那到底是已经做好了？还是没做好？”学生回答：还有几行字，就能写完作业了。”我说：“那能用已经吗？”学生马上说：“那应该是快做好了。通过一番咬文嚼字，他已经区分了 “已 经”和“快要”如果我们能做个有心人，多留心孩子的语言，让孩子学着“咀 嚼”自己说的话，那么他们对语言的体会就更深一步了。3 在巩固识字中训练语感在具体的语言环境中进行识字教学，不但识字效果好了，而且能增强对学 生语言的感受能力。在巩固识字中，我常将新学的汉字重新组合，编成儿歌或 放到简单的故事中，让学生诵读。这样

9、的巩固，针对性强，更是对学生进行语 言的熏陶。二、朗读、诵读中培养语感朗读是阅读教学最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行 之有效的方法。朗读有助于正确理解，有助于感受形象、语言的美，还可以积 累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。低段的课文篇幅短小，内容 浅显，只要学生能够有感情地朗读也就基本理解了文内容。特别是那些文质兼 美的诗文更应要求儿童熟读成诵，这是一条为古人所证明的积累语言和培养语 感的有效方法。朗读是用有声语言塑造形象、传达作品思想感情的再创造的过 程，是一个“入乎耳、箸乎心，布乎四体，形乎动静”的多重思维、多重感觉 不断叠加的动态运动过程。朗读时要做到“眼到、

10、口到、心到”，而按朱熹的 看法，“三到之中，心到最急”。这就要求学生通过朗读，展开想象，一边读， 一边在脑中浮现画面。对于低段的学生首先要求读正确、流利，然后才可能理 解性地读，有感情地读、自我欣赏地诵读。在朗读的过程中，教师一定要加强 朗读的点拨指导，把朗读与理解词句，感悟课文内容，体会思想情感结有机地 合起来，而决不能搞成枯燥的纯技巧的东西。如乌鸦喝水中“一只乌鸦口 渴了，到处找水喝。”的教学，我采取学生读，师生共同评议的方法。读后学 生评议到“读得太快，没有读出感情来”，我顺势引导说“小朋友想想乌鸦当 时的心情怎样？” （着急、焦急、难受）“你怎么知道它难受、着急？ ”进而 引导学生抓住

11、“口渴”、“到处”等词语联系生活实际想象乌鸦口渴难受、焦 急难耐的心情。在感悟理解的基础上再通过朗读表现，此时学生自然就能够通 过强调重读，或拉长声音、或配合动作把乌鸦的形象心情表现出来。这样的训 练不仅及于语言的形式，还深入到内容，不仅及于技巧，更深入到情感。这样 的朗读指导对理解课文来说是追求深刻的理解，对感受课文来说是追求鲜活的 感受。感受基于理解，又加深感受。长期坚持这样的训练，学生就会找到朗读 的感觉，逐步形成良好的朗读意识和自我评价能力，提高朗读水平，而朗读水 平的提高又促进了学生语感能力的发展。三、创设情境，激发语感。低年级的课文大多浅显易懂，富有儿童情趣。教师就要善于创设语言文

12、字所 描绘的情境，使学生与作品情感内容产生共鸣，让他们深刻地感受鲜活形象画 面，体会思想感情。在教学中通过绘画法、情景法、渲染法使学生入境悟情， 例如，教学古诗山行时，我通过音乐和图画创设展现情境，让孩子们一边 听着舒缓悠扬的古筝曲，一边看着美丽的深秋枫林图，这样强烈的视听冲击， 使他们情不自禁地进入了诗歌所描绘的情境画面，展开想象的翅膀，与诗人心 灵相通，感同身受。教师再通过语言进行渲染性的描述：“我看到一幅动人的 山林秋色图，喜爱之情油然而生，不由自主地停下车来尽情欣赏，那夕阳照耀 下的满山的枫叶，如彩霞、如红云，比江南二月的春花还要火红”。当我绘声 绘色描述后问学生，这情境正是诗中哪两句

13、诗的意思，此时全班学生陶醉般地 吟诵出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”由景及语，由景感而达诗语。 而诗语的感性特质正与景和，其本质是语感的作用。四、广泛阅读，积淀语感叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多 训练语感，必将渐能驾驭文字。”大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不 二法门。这是语文界专家学者教师们的共识，也是被无数事实证明的真理。课外阅读，这是真正意义上的语文实践。一部好作品事实上就是一位最好 的语文老师，良好的语感是好书培养起来的。作业一个称职的语文教师，总是 想尽一切办法引导督促学生大量阅读课外书籍，把孩子从教材这一方小得可怜 的“水池”引导到广阔无

14、垠的大海里，让他们在那里见识生活天地的美丽开阔, 滋生领略无限风光的强烈愿望，让他们在大量的、高品位的阅读中培养起使他 们终身受益的阅读兴趣和阅读习惯。对于低年级小学生来说，他们处于课外阅读的学步阶段，在课外阅读的学 步阶段，注重抓好我校实施的跨越式的教学模式的十分钟阅读，给学生以充分 的阅读空间，让学生在阅读的过程中进行知识的迁移，以及对语感的自我感悟, 效果较好。教师还可以让学生把课外书带到学校，利用课余时间阅读。定期开 展各种形式的读书活动，让学生不至于对语文学习、对朗读产生厌倦。在教学中发现我们会发现学生其实都是爱读书的，我们知道，学生本身就 是宝贵的教育资源,卫龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣 提高和思维水平提高有重要意义。但是要做到这一点，对于团场小学（特别是 外来学生比较多的学校）来说是比较困难。由于家庭条件，各种观念的影响， 学生自己拥有的课外书是比较少的，因此，作为教师，要尽可能地为学生创造 条件，通过各种媒介让学生可以看上课外书，培养良好的读书习惯。总之，语感能力与语文学科特点密切相关，加