生态系统及其稳定性教学设计.doc

1、生态系统及其稳定性教学设计教材分析p 任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身构造和功能相对稳定的才能，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节才能是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳定性本质是一种适应才能，生态系统的构造是生态系统的自我调节才能的载体。本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上几节学习内容的深化和拓展。教学策略和方法自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为根本方法，努力营造师生互动的课堂气氛;课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进展阅读资料、合作

2、交流、角色扮演等学习活动，并进展评价。教学目的1.理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的原因，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，理解保持生态系统稳定性的重要意义。2.通过指导学生分析p 生态系统稳定性的概念，培养学生分析p 问题的思维才能;通过指导学生分析p 生态系统的自动调节才能，培养学生分析p 综合和推理的思维才能。3.通过理解生态系统的自动调节才能，浸透普遍联络的辩证观点 以及系统论和控制论观点;通过理 解各种人为因素对生态系统稳定性的影响和破坏，浸透人和自然和谐开展的生态观点。教学重点、难点教材重点：说明生态系统的自我调节才能，生态系统稳定性的概念教材难点：通过资料分析p

3、概括出生态系统自我调节才能的含义抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念重点、难点分析p 1.生态系统稳定性的概念和自动调节才能是本节教学内容的重点知识，因为：(l)生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高 度概括，它既涉及三大功能类群之间的互相联络，如生物种类组成及数量比例，营养构造联络和物质与能量流动的相对稳定性;又涉及到生物群落与无机环境之间的互相作用，如物质和能量的输入和输出呈现持久的周期性动态平衡。生态系统的自动调节机制也同样涉及到生态组成、构造和功能等诸方面，如多样性导致稳定性本质上是强调生物功能类群间的协调关系;天灾人祸 的外界干扰导致生态系统稳定性失调那么是强调生物群落与

4、无机环境之间的关系。所以这局部知识具有 很强的综合性。(2)生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调节才能的教学内容中，浸透着普遍联络的观点以及生态系统整体性的观点，是进展观点教育的极好素材。同时，生态系统自动调节才能的教学内容中，隐含着负反应调节的规律，利于对学生分析p 、综合思维才能的培养。2.生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节才能同时也是本节教学内容的难点。如上所述，这局部知识的 综合性很强，学生普遍难于全面理解和掌握。在教学中，老师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素，另一方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。因此这局部知识的教学也是组织教学的难点

5、，老师可借助感性材料引导学生分析p ，逐渐全面地上升到理性的认识教学过程(略)：关于生态系统稳定性概念内容的教学：老师可以利用以下的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。如食物链：植物昆虫食虫鸟鹰，可以向学生提出这样几个问题：(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何为什么从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。(2)假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化假设大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化为什么(3)这几种生物是什么关系(4)森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量为什么【小结 】：生

6、态系统稳定性的概念：在生态系统开展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统开展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与消费过程中造成的生态系统稳定性的破坏。一旦 生态系统稳定性被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。关于生态系统的自我调节才能内容教学：对于生态系统自动调节机制的教学，也可以引导学生通过

7、分析p 实例加以说明。如通过对兔种群与植物种群之间数量变化自动调节的分析p ，引导学生明确生态系统通过 负反应方式进展自动调节。这一局部的教学，不但从兔种 群与植物种群之间的负反应调节进展分析p ，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群(如狐、鹰)之间的负反应调节进展分析p ，不仅浸透系统论、控制论的观点，同时浸透生物之间普遍联络的观点。对于生态系统的自动调节才能的大小，决定于成分的多样性即多样性导致稳定性的教学，也可通过引导学生分析p 详细的实例加以说明。如结合一个农田生态系统的图解，引导学生分析p 多样性导致稳定性。最后让学生分析p 哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。生

8、态系统稳定性的破坏破坏生态系统稳定性因素的教学，从生态系统的自动调节才能有一定限度引入，假如外界干扰力超过这个限度，那么导致生态系统稳定性失调。然后让学生分析p 有哪些因素可导致生态系统稳定性失调，再引导学生对这些因素进展分类，即自然因素和人为因素。对于人为因素(植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染)对于生态系统稳定性的影响，可以引导学生分组分析p 讨论，重点分析p 这些因素是如何影响生态系统稳定性的。最后引导学生分析p 认识到，生态系统稳定性的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的考虑。保持生态系统稳定性的重要意义的教学，

9、可以采用学生自由发表意见的方法，由学生自己谈自己的认识，最后由老师总结到一方面利于人与自然和谐地开展，另一方面使生态系统朝着有利于人类的方向开展。此教学中，注意人与自然协调开展观点的浸透。关于生态系统的反应调节内容教学：生态系统普遍存在着反应现象。什么是反应当生态系统中某一成分发生变化的时候，它必然会引起其它成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化 的那种成分，这个过程就叫做反应。反应有两种类型，即负反应和正反应。关于抵抗力稳定性和恢复力稳定性内容教学1.抵抗力稳定性要强调其核心是抵抗干扰，保持原状。干扰是指破坏稳定状态的外界因素;保持是指与干扰同时表现的系统内在的自动调

10、节才能。恢复力稳定性要强调其核心是遭到破坏，恢复原状。破坏是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围;恢复是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。2.以往以为,抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的,抵抗力稳定性高的生态系统,其恢复力稳定性低.也就是说,抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系.但是,这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成非常丰富，构造比拟复杂;然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原(冻原)，由于其物种组分单一、构造简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也

11、非常漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比拟，可能这种分析p 本身就不适宜。假如要对一个生态系统的两个方面进展说明，那么必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。教学过程及设计(略)本课题教学中应注意的问题：1.注意教学中要讲理和联络实际。本节教学内容中，生态系统稳定性的概念是理很浓的内容， 老师应注意说理，以强化学生对此内容的理解：影响生态系统稳定性的因素与保持生态系统稳定性的意义，那么更倾向于与实际的联络，老师应注意引导学生联络实际，在对实际情况的理解和分析p 根底上，强化学生对此内容的理解。2.教学中注意前后知识的联络。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到有关生态系统的各个方面的知识，在教学中，老师应注意引导学生与前面的知识相联络，在深化理解生态系统相关