创新教学在数学教学中的应用

1、.创新教学在数学教学中的应用：如何在中学教学中施行创新教育，引导学生主动地学习数学，是当前中学施行素质教育的重大课题。施行创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习气氛，让学生在合作、探究的情境中获取根底知识和思维方法，培养学生的创新意识，开展他们的创新才能。：创新；原那么；策略一、数学教学中施行创新教育的原那么1.民主性原那么陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最顶峰。可见，课堂教学实行民主性原那么，能最大限度地挖掘各种类型学生的创造潜能。因此在教学中，首先，老师要尊重、理解、保护每个学生，构建师生平等良好的人际关系，形成欢乐、和谐、宽松

2、的教学气氛。其次，老师要视教学过程为学生发现、创新的过程，而不仅是知识获得的过程。再次，老师要成认并重视学生的个体差异，相信每一个学生都能创造出一片新天地。2.开放性原那么在数学课堂教学中，施行开放性原那么是培养学生创新才能的条件。老师应主动地把开放性原那么作为创新教育的打破口，从教学内容、学生根底去考虑课堂教学创新因素，让学生的眼睛、嘴巴、头脑、双手及学生的时间、空间开放。老师在课堂教学中要让学生都有口头表达的时机。说的形式有小声说、同桌练习说、四人小组说等；说的内容有计算的算理、解题的思路等。3.主体性原那么主体教育理论指出，创造性是人的主体性的重要部分，创新活动是贯彻着人的主体精神的自学

3、活动。施行创新教育，实际就是施行主体性教育思想的详细表达。因此，创新教学要以学生的自主学习为根底，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新。要充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。4.问题性原那么“疑是激发创新思维的线索。问题能使学消费生困惑，产生要解决问题的强烈愿望，这是施行创新教育、培养学生创新才能的前提。教学过程中，老师要在备课、上课、作业布置等方面有意设置问题，让学生通过独立考虑、分析，进展创造性解决。同时，老师还应要求学生在学习过程中主动提出问题，在课外理论中主动探究问题。提出问题，找出疑点是创新才能开展的萌芽。5.求异性原那么求异是创新的灵魂，因此，在中学数学教学中，施行创新教育

4、要重视学生求异思维的培养。特别是在教学中老师要注意培养学生全方位、多角度地观察和分析问题。设法让学生敢于打破常规去寻求多种解决问题的策略。要引导学生敢于挑战课本、挑战老师、挑战权威，提出新想法、新思路、新创意。6.理论性原那么生活是创新的源泉，数学知识来源于生活理论。因此，施行创新教育，老师应该让学生运用数学的思维方法去观察、分析生活中的一些现象，去解决理论中可能遇到的问题，并在此过程中培养学生的创新才能。二、数学教学中施行创新教育策略1.老师备课要创新施行创新教育，作为数学老师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念。老师所备的课要与学生心理开展特点相适应，要从进步学生的创新意识，培养学生

5、的创新品质出发。备课时一般要做到以下几点：教学目的要创新，要结合教材内容在创新思维方面制订详细的目的和要求。教学过程要创新，设计时可打破常规，对如何导入、如何讲授、主要环节如何处理进展创新设计。教学方法要创新，可以采用提同法、发现法、联想法、操作法等，不拘一格，形式多样。教学设计要创新等。2.课堂教学要创新课堂教学中施行创新教育，主要表达在以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。创设创新情境，让学生主动创新。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学

6、生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新气氛，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新，乐于创新。让学生自主探究知识，自己去发现规律。变学习过程为探究创新的过程。运用问题解决，启迪学生开拓创新。中学生好奇心强，教学中老师要精心创设问题情境，扶植学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，发表与众不同的意见，独辟蹊径地解决问题，使学生从求异、发散向创新推进，从探究问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法中培养学生开拓创新的精神。加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧，让学生参与、交流信息、互相学习、互

7、相促进、主动求知、共同进步的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有合作精神。课堂教学中老师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的时机，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，擅长合作，协作创新，努力培养学生的创新精神。3.作业设计要创新作业练习是掌握知识、形成技能、开展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的根本途径。因此，练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：根本练习、综合练习和开展练习。三个层次的练习目的各有侧重：根本练习的目的是稳固所学知识；综合练习的目的是深化理解知识，加强知识的内在联络，形成知识构造；开展练习的目的在于培养学生的

8、创新意识。练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：口头作业，如讲解题思路，说算理等。操作理论作业，如作图、制作模型或者到社会上进展调查等。思维性作业，设置需认真考虑的习题、应用题等。综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维力、创造力等。开放性作业，设计一些如一题多变、一题多解、一题多问的开放性题，可以较好地培养学生的创造性思维。考虑从各种设想出发，不拘一种形式，不局限于一种途径，尽可能地做出符合条件的多种解答，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而培养学生的创新意识。4.评价体制要创新评价是教学的检测和导向，施行创新教育必须发挥评价作用。对于老师教学质量的评价，不在于学生的分

9、数、平均分的上下，重点要看老师的教学过程，比方看老师的教学设计中是否有创新思想，是否能适应时代和学生开展的需要，是否符合中学数学的开展规律，课堂上是否表达以学生为主体，教学方法是否是多种方法的优化组合，看学生根底知识和根本技能掌握得是否扎实、灵敏等。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，

10、要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。对于学生的评价，也是既要看结果，更重要的是过程性评价。在平常的教学过程中对学生主要实行鼓励性评价教学时，不管是课堂提问、做作业，还是其它数学活动，老师要擅长保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的

11、结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。