初中学生数学自主学习能力的探讨

1、.初中学生数学自主学习才能的讨论【】学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是老师不能代替也是无法代替的，老师只是指导者，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习才能，现行教学改革要求改变单纯承受式学习，讲究从“一刀切教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习的重要性。【】数学自主学习一情感方面1建立良好的师生关系平时注重对学生情感的投入，热爱学生，理解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的时机，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学

2、生都有发表自己见解的时机，评价时做到不褒此贬彼。2激发学生的求知欲主要途径有两个：1营造课堂气氛。老师通过营造课堂气氛，促使学生因惑质疑，以激发学消费生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤悱状态，或在问题中融入一些兴趣，激发学生发现问题的欲望与兴趣。2创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。二课内除了要重视老师的教学方式，也要尊重、发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目的而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称

3、为学习方法，例如：有的学生倾向于借助详细形象进展记忆和考虑，有的学生偏爱运用概念进展分析、判断和推理；有人擅长运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比方有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生可以从学习本身感受到乐趣，还有人可以在复杂的环境中有效地工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习、经历并体验探究过程，在深化考虑和交流讨论中获得感悟与深化理解，建立具有“主动参

4、与，乐于探究，交流与合作特征的学习方式。学习方式三个方面并不是互相独立、互不相容，其也是可以互相运用的。1课内的详细措施开场阶段关键的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知和不断改进的才能，从而到达不完全依赖老师也能把功课学好的目的，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种才能，即：1能分析关键字句和符号标记；2能读懂字意、句意、式意、例题意；3能分析写出标题；4能找出教材中的主要句段；5能用不同颜色笔画出重点和本卷须知。指导学生阅读时做到“三读，第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，理解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了的推理根据或中间运算补写出来

5、，对课本中的重难点加圈加点作记号。第三遍精读：即在学生根本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析、重点句子，归纳总结和写学习体会，老师那么采用提问、抽查等方式进展检查，并注意与家长逐步配合、逐步培养。2老师应注意的几个问题1老师要不断进步自己的“启发艺术和技巧，激发学生求知欲，刚开场老师可出自学提纲，逐渐可在老师指导下让学生自己出。2课堂上严格遵循“三讲三不讲原那么。三讲：学生对根本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完好、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，并通过组织讨论解决；没有纯熟的技能技巧不讲，

6、并组织他们练习。3重点关注后进生，适当给予指导。特别注意对学习有困难的学生进展辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。4针对学生差异，因材施教。对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三，对于不及格的同学可以进展补考。三课外1学生课外预习的练习可分层布置差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上，假设遇到不会做的抄在练习本上

7、，留出相应的写作位置，等到老师讲解或理解后再补上。2鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当参加学期平均成绩。四课前方面1课后自主学习老师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料，拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。每单元接近完毕时要求每个同学利用课余时间均出一张考试卷，老师可挑选优秀的试卷经过适当加工作为单元考试卷。2课后鼓励学生做教具这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在

8、小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授

9、“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。如学习几何三角形全等定理“SAS，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，同时两个三角形不全等。上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因。如在学习等腰三角形的根本性质时，布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合，使学生在学做教具的同时在自主学习数学。课后可指导学生写小论文并作探究性学习。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换