荷叶圆圆教学设计

1、荷叶圆圆教学设计蔚道英一、教材分析：荷叶圆圆是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后练习是“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。夏天是多姿多彩的，孩子们对夏天有一定的感性认识，能初步说出夏天的各种事物及其特点，但在表达上还不太规范、完整。所以教师要联系日常生活经验，联系课文内容，创设语言和生活情境，帮助学生学习、积累和感悟语言，增强

2、学生的语言表达能力，提高人文素养。二、设计意图语文课程设计必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的兴趣、主动意识和进取精神。所以在教学时我充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。三、教学目标1、感知课文内容，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的优美。2、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。提高学生的语

3、言表达能力，培养学生的创造思维。3、理解课文内容，让学生受到美的熏陶，激发学生热爱生活的美好情感。四、教学流程：（一）情境导入，揭示课题。1、复习古诗小池。让小朋友们齐背古诗，并说说自己从古诗中知道了什么？2、演示课件。播放课件：荷叶美景的画面，学生欣赏后说一说见到的荷叶是什么样的？学生观察得出课题：荷叶圆圆3、教师板书课题，学生齐读。（根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境，这样有助于激发学生探究的欲望；同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。）（二）初读课文，认识生字。1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准

4、字音。（可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读）2、轮流当小老师：同桌拿出生字卡，抽读生字，看谁读得准，认得多。3、识字游戏： 摘水果（教师是学习活动的组织者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。通过角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，是学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为平等对话的过程）（三）朗读课文，感知课文内容1、数一数，课文共几个自然段？2、再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。3、自由选择自己喜欢的段落个别读。4、学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）5、齐

5、读课文。（对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力）（四）细读课文，感悟体会。1、播放课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。学生在音乐中欣赏，自由说出小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿这四个小伙伴。教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么？（课件出示课文第25自然段内容。）2、自由探究、合

6、作学习课文第25自然段。（1）自由读25自然段，看看你知道了什么？(2）学生读后自由汇报知道的内容。（3）指导朗读：选择角色找到扮演的小伙伴的这段话，自由朗读随生选择研读例： 研读小水珠：（1）小朋友，你现在变了，就是小水珠了，你躺在摇篮里，心情高兴吗？为什么这样高兴？（2）试读（高兴）（3）表演读研读小青蛙：（1）小青蛙，你能自己来读好吗？（2）我们全班变成小青蛙了，你在歌台干什么？唱得好听吗?（3）大声来读一读。（让学生在情境中，在通过角色读体验到读的快乐，享受到一种创造的愉悦，同时在体验读中进一步理解课文。）（五）拓展课文，实践感知。（1）你们想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，

7、还有谁也会喜欢荷叶，他们会怎么说、怎么做？（2）学生自由说。（人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。这个环节既激发了学生的创新意识，培养了学生的想象力。）（六）总结课文，回味欣赏。五、板书设计：14 荷叶圆圆小水珠（图） 摇篮 躺小蜻蜓（图） 停机坪 立小青蛙（图） 歌台 蹲小鱼儿（图） 凉伞 游教学反思：（一）以读为主，重视读的实践过程。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通

8、俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。（二）培养学生自主、探究、合作学习的精神。语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神

9、和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生自由读25自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性。（三）注重培养学生的创新意识、想象力。人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。在学完全文后，我提问：你们想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有谁也会喜欢荷叶，他们会怎么说、怎么做？课堂上，学生张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案，如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”蚂蚁坐在荷叶上，划着小船去旅行。小朋友说：“荷叶是我的帽子。”小朋友把荷叶戴在头上，在池塘边捉迷藏我给予表扬并让他们回家后画下来。这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想象力，又体现了“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求发展”的大语文教育观。（四