认识自我评价的概念.doc

1、认识自我评价的概念第一篇：认识自我评价的概念以下就是一篇介绍了如何更地去认识自我评价的概念。自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、才能和特点，以及自己所处的地位、与别人及社会关系的认识和评价。 自我评价是人的自我概念的重要内容之一。其前提是自我意识，只有当人具有自我意识的才能，才能做出自我评价。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我开展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。自我评价也具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待别人的态度，还影响对别人的评价。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有安康人生观和价值观的人。要

2、利用自我评价的正面价值来促进人的全面开展和社会开展，还要有效地克制自我评价的可能负面作用。1 自我评价是人们对自己的才能、状态和开展趋势的评价性认识。也就是人们自己成为自己的认识对象。在自我评价里，自我是主体，也是客体，分别被有的研究者成为“主体自我”和“客体自我”2。自我评价跟主体的自我概念即自我意识有着亲密的关系。在心理学中，自我评价是随着对自我概念的深化研究逐渐受到研究者重视的。有的研究者指出，“虽然有关自我概念问题的讨论从詹姆斯w.james就已开场，但自我概念self-concept的提法直到罗杰斯c.rogers的自我理论受到人们广泛关注，自我的课题重新为人们所重视r.c.wyli

3、e之后才得到较多运用”2。在心理学里，关于自我评价有几点已经达成共识：首先，自我评价跟自我概念一样有一个开展过程。研究说明，“我国小学三年级以上学生已形成非常明晰的自我概念，他们对自己多方面的评价都高度接近老师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际存在状况也具有高度的一致性”3。其次，自我评价一般被当作自我概念的一局部内容来加以研究。当人有了自我意识之后，就会对自己的才能、状态和开展趋势等进展反思。所以，自我评价的根本前提是自我意识。只有当人具有自我意识的才能，才能做出自我评价；否那么自我评价就是不可能的。4 儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开场理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评

4、价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识开展的产物。其开展的一般规律是：评价别人的行为rarr;评价自己的行为rarr;评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与别人的交往关系。一个人假如可以正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及别人的关系，有利于自己克制缺点、发扬优点， 在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进展自我教育、自我完善的重要途径之一。 人的知识，才能通常是处于离散，朦胧状态的，需要人们不断地挖掘，发现和开发。每个人从自身兴趣爱，思维方式的

5、特点，毅力的恒久性，已有的知识构造，献身精神等方面可以作出自我评价。是指一个人对自己的身心状况、才能和特点，以及自己所处的地位、与别人及社会关系的认识和评价。一个心理安康的人作出恰当的自我评价，他们能体验到自己存在的价值，对自己的才能、性格、优缺点能客观评价；同时，能承受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑。心理不安康的人常缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏正确的评价，自高自大，自我欣赏，还有的是自暴自弃。 在人力资管理方面，自我评价是指员工对影响其工作的因素进展全面的认识。自我评价对于个人和企业来说都很重要。真实的自我评价可以帮助员工认识自己的优势，发挥自己的特长为企业多做奉献，实现自我

6、价值；同时还可以帮助员工认识自身缺乏，扬长避短，少犯错误。职业规划必须从自我认识开场，然后这个人才能建立可实现的目的，并确定怎样到达这些目的。自我评价的标准 lbull;ebull;韦尔斯和gbull;马威尔在197年出版的自我评价：概念与测量一书指出，人们通常根据两个主要标准进展自我评价： 1对自己的才能或效能的感受； 2对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标准是通过反映评价、社会比拟、自我归因和角色扮演等详细评价手段来实现的。自我评价的围 一知识掌握的自我评价 从记忆、领会、应用、分析p 、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目的得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自

7、己学习上的优势与缺乏。此外还可从以下几方向分析p 自己的情况： 1.是否清楚根本概念的内涵和外延？ 2.能否将新学知识和已有知识联络起来？ 3.能否对所学知识举一反三、触类旁通？ 4.能否在实际条件下灵敏运用所学知识？ 二学习动力的自我评价 1.学习目的是否明确？有无长远日标和近期目的？ 2.对学各门功课是否充满信心？ 3.对所学科目是否何浓重的兴趣？ 4.学习态度是否勤奋、认真？ 5.是否有主动积极的进取精神？ 6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？ 7.学习情绪是否稳定、持久？ 三工作学习策略的自我评价 1.是否有方案地安排工作和学习活动？ 2.能否妥善安排工作和学习时间？ 3.能否正确利用各

8、种资料？第二篇：自我概念自我概念：自我是个人关于自身的认识和观念 。归根到底是人们的反身意识，即以自身为对象，形成对自身的看法和观念的问题。自我觉察：即自己把自己当作考察对象，认识自己的一切，包括生理状况、心理特征、增资我的目的、自己与别人的关系等。自我觉察强调过程，而自我概念更强调通过自我觉察过程形成起来的相对稳定的状态。 主体我表示自己认识的自我，主动的体验世界的自我；客体我表示人们对于自己的各种各样的看法，如人的才能。社会性和人格特征以及物质拥有物等。詹姆斯把客体我分为物质我、社会我和心理我。这三个因素都包括了自我评价、自我体验和自我追求等侧面。物质我是指与自我有关的物体、人或地点，包括

9、自己身体的各个组成局部，以及自己的服装。家中的亲人、家庭环境等；社会我是指我们被人他如何对待和成认，包括我们给周围人们留下的印象、个人的声誉、地位，以及自己在所参加的社会群体中起到的作用，社会我在很大程度上更取决于我们所扮演的角色，不同的社会情境中，我们的自我是不一样的；心理我是我们内心自我，他有一切自身的心理因素构成，包括感知到的智慧、才能、态度、经历、情绪、兴趣、人格特征、动机等，都属于心理我的组成局部。詹姆斯认为，三种客体我都承受主题我的认识和评价，对自己形成满意或不满意的判断，并由此产生积极或消极的自我体验，进而形成自我追求，即主题我要求客体我努力保持自己的优势，以受到社会与别人的尊重

10、和赞赏。罗杰斯的自我差距理论，即现实自我与理想自我之间的差距。霍妮的自我分为真实自我、理想自我、现实自我。这是纵向的划分，而詹姆斯的那么是横向的划分。阿德勒指出，“活动程度”影响着个体心理开展程度。所谓活动程度，是指每个人活动的围和形式。第三篇：自我概念自我概念人可能有才能做出各种行为，但是会不会表现出来，表现出哪些来，是受到一个潜在的东西影响的。这个东西，就是人的自我概念。自我概念，简单地说，就是人对自己的观点和看法。自我概念未必是真实的自己，但它给我们生活带来的影响却比真实的自己还要大，因为这个看法会决定我们对外界刺激的反应，决定对于同一个事件，我们怎么理解，怎么感受，采取怎样的做法来回应

11、。人们在自我概念的指引下，人们选择表现出某些行为，来确证心目中的那个自己。自我概念可能还不仅仅局限于人际关系。自我概念带来的问题可能涉及生活的各个方面，反折射出独特的生活方式。第四篇：教学评价的根本概念教学评价的根本概念教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的局部。首先,教学评价要以教学目的为根据,教学目的是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应到达的终点才能程度。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化，这是要通过教学评价来

12、答复的。因此,教学评价根据的标准是教学目的,分开了明确详细的教学目的就无法进展教学评价。假如某个老师讲课生动、课堂气氛活泼,非常受学生的欢送,但学生没有发生如教学目的所期待的变化,也就是说,外表上热热闹闹的一堂课,实际上学生什么也没学到。我们应该怎样评价这样一位老师的教学效果呢?我们能说这样的教学效果是的,这样一堂课是的吗?显然不能这样评价。因为,假如没有到达预期的教学目的,课堂生动、气氛活泼、受学生欢送都将失去意义。因此,教学评价的标准应该和教学目的相一致,否那么就无法全面、准确、客观地评价教学效果的与差。假如教学评价的标准和教学目的不一致,那么,教学目的将失去它自身的作用,而被它的评价标准

13、取而代之。其次,教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来搜集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和老师在教学过程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。比方,通过期末考试,某学生的语成绩是83分,这就是测量的结果,但还不是评价。评价是对分数加以解释,做出价值判断的过程。例如:83分的考试成绩和该生以前的考试成绩比是进步了还是降低了?假如该生期中考试语成绩是79分,那么该生期末考试成绩是进步了,说明学生学习进步了;假如该生期中考试成绩是92分,那么,该生的期末考试成绩降低了,说明学生学习退步了。再比方

14、,83分的成绩处在班级什么位置?假如全班学生平均是72分,那么该生的成绩在平均成绩之上,是较的成绩;假如全班成绩是88分,那么该生的成绩在平均成绩之下,是较差的成绩。我们还可以问83分的成绩是否实现了预期的教学目的?假如老师预期的目的是80分,那么该生到达了预期目的；假如老师预期的教学目的是85分,那么,该生还未到达预期目的。可见,测量是评价的前提和重要手段,但并不等于评价。另外,虽然测量是评价的重要手段,但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话、搜集学生的作业、作品等有关资料来施行。尤其是随着信息技术的开展，给教学评价提供了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。另

15、外，教学评价要对教学的过程和结果进展评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进展评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、老师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进展评估，施行评价的方法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。第五篇：教学评价的根本概念教学评价的根本概念教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值判断。教学评价

16、是教学设计中一个极其重要的局部。首先,教学评价要以教学目的为根据,教学目的是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应到达的终点才能程度。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化，这是要通过教学评价来答复的。因此,教学评价根据的标准是教学目的,分开了明确详细的教学目的就无法进展教学评价。假如某个老师讲课生动，课堂气氛活泼,非常受学生的欢送,但学生没有发生如教学目的所期待的变化,也就是说,外表上热热闹闹的一堂课,实际上学生什么也没学到，我们应该怎样评价这样一位老师的教学效果呢？我们能说这样的教学效果是的,这样一堂课是的吗？显然不能这样评价。因为,假如

17、没有到达预期的教学目的,课堂生动、气氛活泼、受学生欢送都将失去意义。因此,教学评价的标准应该和教学目的相一致,否那么就无法全面、准确、客观地评价教学效果的与差。假如教学评价的标准和教学目的不一致,那么,教学目的将失去它自身的作用,而被它的评价标准取而代之。其次,教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来搜集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和老师在教学过程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。比方,通过期末考试,某学生的语成绩是83分,这就是测量的结果,但还不是评价。评价是对分数加以解释,作出价值

18、判断的过程。例如，83分的考试成绩和该生以前的考试成绩比是进步了还是降低了?假如该生期中考试语(请勿抄袭 ：.awo.m)成绩是79分,那么该生期末考试成绩是进步了,说明学生学习进步了；假如该生期中考试成绩是92分,那么,该生的期末考试成绩降低了,说明学生学习退步了。再比方,83分的成绩处在班级什么位置？假如全班学生平均是72分,那么该生的成绩在平均成绩之上,是较的成绩；假如全班成绩是88分,那么该生的成绩在平均成绩之下,是较差的成绩。我们还可以问83分的成绩是否实现了预期的教学目的?假如老师预期的目的是80分,那么该生到达了预期目的；假如老师预期的教学目的是85分,那么,该生还未到达预期目的。可见,测量是评价的前提和重要手段,但并不等于评价。另外,虽然测量是评价的重要手段,但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一些非测量的方法如