苏教版小学数学一年级下册《第四单元100以内的加法和减法(一)：4.1整十数加、减整十数》教学设计

1、一课时教学内容整十数加整十数；整十数减整十数教材第42、43页的内容。教学目标 1 .使学生进一步理解加法和减法的含义，理解相同数位上的数才能相加、减的算理。2 .使学生能够正确、熟练地口算100以内整十数加、减整十数，加强培养学生的口算能力。3 .在教学过程中，注意培养学生良好的学习习惯 ，激发学生的学习兴趣。点难点1 .理解整十数加、减整十数的算理。2 .能够在理解算理的基础上正确、熟练地口算整十数加、减整十数。教具学具实物投影，口算卡片。"IlHN"1* lih* *444* *#* *"*#*-*4 MMi!* * * *I*iMIl; *«教学

2、过双1. 口算。3+2=6+3=7+1：=4+5=5+4=8+2=6+2=5+5=6-4=8-2=4-2=9-6=7-3=5-1 =7-5=10-4=3 .复习数的组成。（1）80里面有（）个十,60里面有（）个十。（2）4个十是（）;7个十是（）。探究新知1 .教学 “ 40+30=匚|”。老师出示主题图。40座30座老师提问：大公共汽车和小公共汽车各有多少个座位？要求的问题是什么？请同学们用简单的语言表述这幅图的图意。（大公共汽车有40个座位，小公共汽车有30个座位，求一共有多少个座位）老师继续问：要求一共有多少个座位，用什么方法计算？请同学们列出算式。板书:40+30老师追问：你们知道4

3、0加30等于多少吗？请同学们在组内发表自己的意见，然后请一名同学向全班汇报。甲组学生的意见是，十个十个地数：40,50,60,70 。乙组学生的意见是，因为4个十加3个十是7个十,7个十是70,所以40加30等于70。丙组学生的意见是，因为4力口 3等于7,所以40加30等于70。老师小结：这几种计算方法都正确，你喜欢用哪种计算方法都可以，只要计算结果正确就 可以了。2 .教学 “ 70-30= 口”。老师：同学们知道了 40加30等于70,那么，你们能试着计算70减30吗？想一想，把你的 想法讲给你的同桌听。学生甲:7个十减3个十等于4个十,4个十是40,所以70减30等于40。学生乙：因为

4、7减3等于4,所以70减30就等于40。老师小结：选择适合自己的方法，只要计算正确就可以。3 .老师出示两道题考查学生。老师出示:30+5080-70老师请两名学生互相练习说算理，老师则进行有针对性的辅导。课堂作业新设计1 .教材第42页“想想做做”第1题。,说一说算理。老师引导学生看懂图意后，再把算式填完整。请学生分别找出一道加法算式和一道减法算式2 .教材第43页“想想做做”第 2题。老师先让学生独立计算得出结果，然后引导学生对每个框的两道题做比较，说一说每组题在计算过程中有什么相同点和不同点。3 .教材第43页“想想做做”第 3题。请同学们仔细审题，认真计算，只有认真计算、答案完全正确的

5、同学才有权力把小火车开走。4 .教材第43页“想想做做”第 4题。老师可以把这9道题制作成口算卡片，用于学生进行口算抢答。5 .教材第43页“想想做做”第 5题。请同学们说一说，通过看图，你从图中知道了什么。50+()=9060+40=()100-20=()基考答案1.50+40=90课堂作业新设计40+50=90 90-40=5090-50=402. 5509 904 408 803. 5080 10 70 3040 60 10 40 464. 6060 96 2060 37 90 40 605. 20+20=40(个)思维训练40 100 80板书设计整十数加、减整十数40+30=4个十加

6、3个十是7个十，即70,所以40+30=70。70-30=7个十减3个十是4个十，即40,所以70-30=40 。教材与学情分析，使学生进本节课是在学生认识整十数的基础上进行教学的。教材通过安排有趣的故事步理解了数位的含义，并明确了整十数加、减整十数的算法。课堂设讨说明1 .创设情境，促进学生自主探索。本节课以“大、小公共汽车的座位数”为故事情节，串联起整个教学过程。适应一年级学生的特点，激发了他们参与探究的兴趣和欲望，而且在每个情境中都为学生留足充分探索 的空间，利于学生进行有效的自主探索。2 .注重学生问题意识的培养。以解决问题为探索主线，注重让学生自己从情境中发现问题、提出问题、分析问题

7、和解 决问题。让他们自己通过观察比较、讨论交流等方式，亲历“生活问题数学化”的过程 ，促进问题意识的养成，增强解决问题的能力。3 .正确处理算法多样化和算法优化的关系。，让他们在自己独立思考、讨论交流的基础上对算法进行互相评价、相互补充,自主进行算法的确认、修正和选择。学生在不断感悟、体验的基础上锻炼了思维的灵活性,初步形成了优化意识。首先创设情境，激活学生的计算欲望，让他们在各自知识体验的基础上进行交流探讨，形 成算法多样化的局面。在教学中做到充分尊重每一个学生典型课例分析复习旧知1. 口算。30+3=7+20=17-7=15-4=60+3=9+50=12+8=80+3=20+8=18-7=

8、90+5=16-3=19-2=9-6=2.同学们的口算知识掌握得真好,老师还想再考你们一些知识，看你们掌握得如何。老师口述下面的问题:4个十是多少？ 3个十是多少？ 一个数，个位上的数是0,十位上的数是7,这个数是多少？3.同学们仔细观察黑板上的这几个数40、30、70,这几个数的个位上的数有什么特点 它们都是几位数？同桌互相说一说。4.小结。它们的个位上都是 0,它们都是两位数，像这样个位上是0的两位数，我们把它叫作整十 数,这节课我们一起来学习整十数加、减整十数。老师板书课题：整十数加、减整十数【设计意图：根据一年级学生的心理特点，上课开始，通过“开火车” 口算的游戏，既复习 了已学的知识

9、，又吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，为学习新知在情绪、知识等方面做 了良好的铺垫】二 自主探究，合作交流，解决问题（一）出示例题图，理解题意。1 .（课件出示主题图）提问：看到这两辆公共汽车，你知道了什么？（学生可能会说：大公共汽车能坐40人，小公共汽车能坐30人；大公共汽车有40个座位, 小公共汽车有30个座位）2 .小结：大公共汽有40个座位，小公共汽车有30个座位。3 .追问：你能提出哪些数学问题 ？（学生可能会说：一共有多少个座位次公共汽车比小公共汽车多多少个座位？小公共汽车比大公共汽车少多少个座位 ?）（课件出示）：一共有多少个座位？要求一共有多少个座位，怎么列式呢？学生汇报。老

10、师板书：40+30=【设计意图：借助大公共汽车和小公共汽车座位数的情境，让学生说出一共有多少个座位，激发学生的学习兴趣，让学生提出整十数加、减整十数的问题 ，使题目由枯燥的计算变成 丰富、生动的具体内容】（二）探究算法，计算“ 40+30=0”。1.40+30怎样算呢？请小朋友自己想办法算一算。2 .组织学生交流算法，说一说你是怎么想的。学生回答，老师板书:40+30=谈话：你想怎样算？可以结合以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后全班同学交流。根据学生的回答板书十个十个地数：40,50,60,70 。4个十加3个十得7个十，是70。4+3=7 40+30=703 .请你选择自己

11、喜欢的算法计算“40+30”，并说给同桌听。4 .小结：今天我们学习了整十数加整十数，同学们的算法都很好。在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用那种方法算。【设计意图：在放手让学生思考的同时，指导学生掌握学法，既激发了学生的求知欲，又 唤起了学生的主体意识。 引导学生自主探索，鼓励算法多样化，在交流、比较中允许学生选择 一种喜欢的方法作为自己的算法】（三）怎样计算70-30= 口呢？1 .让学生自己在练习本上计算。2 .指名让学生列式。3 .老师板书：70-30=40,像这样的算式，我们可以叫作整十数减整十数。4 .提问：你是怎样算70-30=40的？先和同桌讨论你的方法。5 .学生讨论后汇报

12、方法。因为7-3=4,所以70-30=40。6 2） 30 和 40 组成 70,所以 70-30=40。7 3） 7 个十减3个十是4个十，就是40。【设计意图：运用同桌讨论、小组交流的方法，得出整十数加、减整十数的不同计算方法， 体现了课程标准中“鼓励学生独立思考 ，提倡算法多样化”的理念。这一环节中 ，让学生 充分利用已有的知识和经验，自主探索整十数减整十数的方法，较好地实现了知识的迁移。学 生在自主解决这个问题的过程中品尝到成功的喜悦，树立起学习的信心】（四）摆一摆，算一算。1 .分别出示30+50=匚|、80-70= ，请同学们拿出小棒，先摆一摆，再算出来。2 .请学生说说摆的过程。

13、可多让几个学生说说摆的过程，充分理解整十数加减整十数的算理。【设计意图：让学生通过摆小棒充分体会到整十数加、减整十数的方法，加深对相同数位上的数可以直接相加、减的认识】（五）以游戏为载体，巩固练习。1 .小朋友们，你们可真棒，都学会算整十数加、减整十数了，还能用这么多种方法算，大家 也学累了，下面我们来玩一个小猫钓鱼的游戏。（讲游戏规则）我这儿有很多鱼等你们来钓，可是，你要把鱼身上的算式答对了，才能钓上来。出示带有算式的鱼卡片：10+2020+6050+2030+430+60100-20 70-1030-1080-5050-4040+270+1010+8030+5020+7080-3050-2

14、070-6040-2060-20( 学生进行抢答, 对答对的学生进行表扬奖励)2 . 我能创造。(1) 老师 : 你们都算得很快, 那么你们能写出一些整十数加、减整十数的算式吗?我能创造整十数加整十数整十数减整十数(2) 以小组为单位, 在练习本上写出算式, 要求写出的算式又对又多, 然后集体交流。【设计意图: 为学生这节课所学的数学知识提供了平台, 为学生的相互交流、表现自我创造了机会, 适时地奖励智慧星, 使学生能够体验成功所带来的喜悦】( 六 ) 联系生活, 解决问题。1. 老师 : 那你们能不能用自己学到的知识去解决生活中的数学问题呢?( 课件点击出示价格: 羽毛球拍60 元 足球 5