初中数学作业有效性刍议

1、.初中数学作业有效性刍议：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。大家都有这样的共识：有效教学必须从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，从而进步教学的有效性。其中，作业环节有时会被大家“无视，然而，作业的效果其实是影响教学质量的关键。本文是笔者在“进步作业有效性的研究中一些小小的经历和反思。：有效；设计；分层；面批；订正?数学课程标准?指出：教学就是要教给学生能借助自己已有的知识去获取新的知识和才能，并使学习成为一种思维活动。而不是学生不断地重复做题，老师不断地重复讲解，这样的“题海战术会在一定程度上浪费了学生的时间，抑制了学生的思维，减少了

2、学生的灵敏性，在全面推行“减负的背景下，以前那套一味重复做题的“题海战术快到失灵的地步，已经不合适如今的教育环境，也不利于学生的数学思维开展，有效作业必将成为每一位老师施行有效教学的“杀手锏。一、突出重点，精心设计有效作业是有效教学的关键。当前，老师由于受传统课程理念、考试等的束缚，布置的作业数量太多，而且内容和形式单一，不能针对学生的实际情况，导致学生感觉很累，大部分学生做作业只是每天必须“应付的事情，很少有学生有充分的兴趣去认真完成老师布置的作业，这样的作业效率就低。在教学过程中笔者发现，要设计出有效的作业，首先必须根据教学中的重点和难点来确定该布置什么作业，尽量做到既不降低要求，又不超越

3、学生目前的承受才能，兼顾全面，不能有所偏废。例如，笔者对“一元二次方程根的情况备课时，根据重难点，设计了3个层次的练习：第一层次：不解方程，直接判断以下一元二次方程的根的情况：；。第二层次：不解方程，直接判断一元二次方程的根的情况。第三层次：不解方程，直接判断一元二次方程的根的情况。这3个层次的练习可以让各个层次的学生都能有可以做的题目，增强了练习的针对性和可操作性，防止了“一刀切现象，使不同层次的学生在练习中都有不同程度的收获和进步。所以，老师只有通过自己跳进题海，精心设计出实用性强的作业，学生才能跃出题海，真正实现减负，到达进步教学效果的目的。二、分层练习，各得其所在我们给学生布置练习时，

4、大家都会有这样的感觉，由于每个学生的差异，才能强的学生“吃不饱，而其他同学却是处于“吃不下的状态。我们常常可以看到学困生身上自卑和害怕，而自卑多了就变成无所谓，害怕多了变成无畏惧，最终使得他们真正成为了大家眼中的差生。美国学者卡罗尔说过：“假如提供足够的时间或是学习时机，再具备适宜的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能到达既定的目的。显然，分层作业也是非常有效的。比方笔者在讲解直角三角形时，给学生的练习：在Rt中，C=90°，AC=4，AB=5，求cosA。：在中，C=90°，E是AC边任一点，且EDAB，垂足为D，交AB于D。求证：相似。：在中，C=90

5、6;，假如sinA是方程的根，求cosB。：在中，C=90°，AC=8，BC=6，点D、E分别在AB、AC边上，且DE垂直平分AB，求DE的长。是根底题，只要上课比较认真，差生也能做，不会“吃不下；是进步题，需要一定的才能，优等生也不会“吃不饱。这样的分层使学生各就其位，人人有合适自己做的题目，中差生有时间有兴趣去完成合适他们的作业，优等生也无须整天重复做已经会了的题目，这样最大限度地保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同程度的学生得到不同的开展。三、面批面改，和谐师生?数学课程标准?提出重视过程评价，关注个性差异，倡导以定性描绘为主，发挥评价鼓励作用。修改作业是老师

6、教学的一个非常重要的环节，在“以学生的开展为本的理念下，我们确实要在面批作业上多动脑筋，想些方法。1面批选择好地点、时间。你要根据确定的面批对象的情况选择适宜的时间段。面批的地点也不一定要在老师办公室，你可进入教室，也可选择教室外面的走廊，甚至还可在食堂，一边吃饭一边“聊作业中出现的问题，让学生在一个宽松的环境下面批会起到事半功倍的效果。2面批要讲究方式。在你确定好面批作业的学生后，还要想好以怎样的方式面批最有效。例如，面批时是老师站着学生坐着，还是学生站着老师坐着，使用的方式不同，学生的情感体验也就完全不一样了；是让学生自己先找出错误再纠正，还是开门见山指出学生的错误再讲解，需因人而异；是你

7、让别人叫他过来，还是你去叫他过来，或你到他身边去，都是要讲究的，这关乎面批的效率。一切就绪后，当和学生正面接触时，老师首先要用温和的态度消除学生的紧张心理，让他明白不是来挨骂的。其实，我们根本不可能天天对所有学生的作业进展面批，主要还是根据实际作业情况来确定面批，要想全面掌握班级的学习情况，面批一定要定好方案，并及时记录，有效才是关键，效率才是第一。四、及时订正，进步实效订正作业在教学过程是非常重要的，它可以弥补学习过程中的失误，是学生有效学习的最后环节，也是最重要的环节。订正完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果有着重要的意义。由于数学学科的特殊性，数学作业计算题较多，

8、很多时候老师改完作业，发还给学生后，要求他们订正，但你会发现有些学生第二次交上来的时候根本就没有去订正。其实，学生对于订正作业的态度跟老师本身对订正的关注程度有着亲密的关系。假如老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得就认真。但假如老师对作业订正关注非常少，那么就有部分学生订正不及时或不认真订正了。对于订正，笔者有以下一些小对策：首先要明确订正的重要性，让学生及时订正作业。在教学中，我们要让学生知道订正是一项工作，要树立“订正比作业更为重要的思想。为了防止学生抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错其实是很正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，让学生在关注订正结

9、果的同时，更多地关注错误背后的种种原因，并能通过请教学生或老师把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和弄清。这样才能增强学生的订正意识，学习效果才会更加明显，才能有效地增强学生的学习自主性。其次要老师平易近人，认真负责，让学生积极地完成订正。特别对于中差生，可以用“一帮一的方法催促他们及时订正，不宜过分批评，引导为主。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年

10、长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。再次要“人人参与，一起矫正学生作业订正中的不良习惯。比方，笔者在教学中通过老师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联络等多种途径，及时发现问题，矫正学生作业订正中的不良习惯，促使学生养成良好的作业订正习惯，进步学习兴趣。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得