初中数学的研究性学习分析

1、.初中数学的研究性学习分析：随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点，是现代社会迅速开展变化在教育教学上的表达，是时代开展、社会进步的必然产物，它表达了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性特点，让学生在学习中获得个性的解放。转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位，是研究性学习顺利开展的思想前提；转变教学方式，建立新型师生关系，可以为研究性学习创设良好的学习气氛；研究性学习内容的合理与否，关系到研究性学习能否实在有效地开展；科学合理的评价方式是研究性学习得以推广和深化的有力保障。：新课程、初中数学、研究性学习、学习方式、师生关

2、系、评价引言随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点。研究性学习是现代社会迅速开展变化在教育教学上的表达，是时代开展、社会进步的必然产物，它表达了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性与特长，让学生在学习中获得个性的解放。本次国家新课程改革确立了一以贯之的根本理念：转变学习方式，崇尚创造。这里的“学习方式不是强调关于学习的方法和技能的考虑，而是关于学习的价值考虑：每个人的学习方式都是其独特个性的表达，在日常教育教学过程中应当尊重每个学生学习方式的独特性。教育部公布?根底教育课程改革纲要试行?指出：“从小学至高中设置综合理论活动并作为必修课程，

3、其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会理论以及劳动与技术教育。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主研究、亲身理论的过程综合地运用已有知识和经历解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。自此研究性学习活动作为国家根底教育中的必修课程的地位已结实确立起来。本文结合自身在新课程改革的理论经历，谈谈对初中数学中的研究性学习的初步认识。一、转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位在应试教育阶段，老师通过系统的传授，让学生尽力承受人类已经有的知识。在日常的教学过程中，往往表达老师满堂课的问、讲、分析，老师期望通过个体多讲、多问、

4、多分析，让学生迅速形成解题的经历。在教学评价中，利用考试单一的评价体制把学生的分数和老师的教学质量划上了等号。在这种传统教学观念的影响下，老师不得不注重知识传授的“质量，为了努力保障这个不是真正意义上的“质量，老师只能通过灌输，把学生带入枯燥乏味的题海战术中去。这种教学方法过于强调被动承受、死记硬背、机械训练的过程，无视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的才能。而本次国家新课程改革倡导的理念表达了通过学生的亲身的理论，使学生体验到知识应用的乐趣，自主构建自己的知识体系。新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵

5、循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。同时，新课程标准还指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环

6、境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课程的这些理念促使广阔一线老师对以前的教育教学观念进展反思和总结，借新课程改革的良机，更新教学思想和转变教学观念是当前老师面临一个重要任务。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。当前倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性安康开展。它尊重每一个学生的独特个性和详细生活，为每一个学生个性的充分展创始造空间。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这说明人的知识既有传授的，又有必须通过亲身体验、感悟而得到。过去，我们的教育过分注重知识的传授，而完全无视和抛弃了不可传授的

7、知识。而研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、理解社会、体验人生、完善人格，促进自身的全面开展。学生只有实际亲历了认知的道路，才能获得知识。学生在研究性学习中，从直接面向简单规那么和知识结论转向面向“复杂本身，在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一过程中学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，用大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究，在过程中体验发现的喜悦，而不是传统数学学习中直奔主题的简单结论的记忆。外表

8、看知识是简单的、明晰的、可言传的，但传统教育、教学所言传的所谓“焦点知识，其实是枯槁的、僵化的知识，失去了活力和活力的。今天，国家根底教育课程改革倡导研究性学习，就是要让学生走出旁观者的地位。二、转变教学方式，建立新型师生关系在传统课堂教学中，由于“闻道有先后、“术业有专攻，老师成为了知识的权威，传统的课堂教学始终围绕“以老师为中心，课堂为中心，书本为中心开展灌输式教育。老师是教材的“奴隶，是教材、教参的“忠实的执行者，学生是知识的被动承受者，课堂教学的“承受器。单一的教学形式和风格，严重束缚了学生个性的开展。与传统的课堂教学相比，研究性学习中老师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求

9、知过程的探究者，主动的学习者，老师也不再是居高临下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。在研究性学习中学生自主选题、自主研究。在一个开放的学习环境中进展理论活动，老师失去了垄断地位。同时学习的内容的开放性拓展了学生的视野，信息化的社会里，课本已不再是人类经历存在的唯一的形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径由单一变为多样化，老师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者。老师的地位由权威者向平等者，由传授者向参与者等角色转换。当然，长久的“权威者与传授者的思想还枝繁叶茂、根深蒂固，真正实现老师与学生之间的平等，还需老师彻底放下架子。在研究性

10、学习中，师生关系发生了显著的变化，这种关系将更少表达为有知识的老师将知识传授给学生，而更多地表达为群体在共同探究有关过程中的互相影响。在这一框架下，学生可以质疑老师的权威，通过共同学习和互相合作，学生的潜能将逐渐被激发，创造精神与理论才能在潜移默化中得到培养。师生关系的交往不再表达老师居高临下的命令者，不再是单向的信息传递，应表达平等主体间的对话与合作。研究性学习中的师生关系，要求老师成为一个好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者。老师积极主动地去倾听学生的想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生的紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的见解，拉近师生之间的间隔 ，让学生认可老师是他们中的

11、一员，建立起一种新型和谐融洽的师生关系。让学生好奇、喜探究的天性充分发挥出来，从而乐于学习。老师倾听的意图，不在于证实学生的见解和观点的正确性，而应将学生不同的观点联络起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的探究过程中悟得知识。当然，学生也有惰性，心理、生理还不成熟，在学生完全自主学习和合作讨论中遇到困难时，逃避困难、选择玩乐的弱点就会充分暴露出来，这也是老师对于研究性学习是否真正到达预期效果的一个心头之患吧。因此，老师在研究性学习的初期，不但应在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进展指导，还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生抑制困难，树立信心。同时老师要成为学

12、生共同求知过程中的伙伴和“竞争对手，“大家一起做，共同探究，当学生真正体会到民主和谐的学习气氛时，学生就会敢于面对问题，迎难而上。在学生开展研究性活动过程中，老师应认真参与，努力进展指导，引导学生质疑、探究和创新。当然，老师不可能做到全能全知，事事都懂，碰到实际问题，应指导学生可以通过哪些途径寻找答案，老师从中也可以学到很多新的东西，做到既培养了学生，又充实了自身，真正实现教学相长。我个人认为，在施行和开展研究性学习中，老师关键在于引导学生怎样学会考虑和怎样学会学习。三、结合初中生的生理、心理、知识特征，合理确定研究性学习内容初中学生恰好处在人一生中的黄金时代青少年时期的初期，这也是人生的特殊

13、时期，心理开展的节奏很快，情绪波动起伏的落差很大。在应试教育的阶段，过重的学习负担和升学压力，给青少年的身心安康开展带来很多不利影响，久而久之，会导致相当一部分学生在学习上缺乏动力，逐渐形成不良的学习习惯。同时由于生活是个体存在的根本方式，由经历和阅历所得的体验是人生的珍贵财富，体验塑造了人的性格，并进一步制约人的命运。丰富的生活体验意味着一个人可能见多识广，人格成熟而且富有智慧。而好的研究性课题可以结合学生的生活经历，让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题的过程，通过亲身体验，加深对知识的理解和体会，同时使学生在思维才能、情感态度与价值观方面也获得可贵的进步。因此研究性课题确实定至关重要，它

14、不但直接影响课题研究的成功与否，更能确保研究性学习不流于形式，从而到达激发学生求知的欲望和兴趣的目的。虽然，数学新教材中也提供了一些课题，但这并不完全合适于所有学生。合适学生“研究的课题，不仅要使学生力所能及，符合学生所处的社会环境，更重要的是对学生的开展有价值，也就是说通过对学生的自主探究，真正表达研究性学习的目的，并将研究性学习中获得的知识技能和问题解决的方法运用于数学学习，使之拓展和加深。在长期的应试教育的影响下，我们的学生问题意识非常淡薄，提出问题的才能相当欠缺，因此，在新课程改革初期，老师不能简单、一刀切地将教材中提供的课题掷给所有学生作为研究性学习的内容。作为老师应认真分析和掌握每

15、个学生的理论才能程度、认知差异和兴趣爱好，理解和把握学生的所处社会环境及家庭背景，针对学生学习、生活的实际情况，设置结合学生实际的研究内容。如我校外地籍学生较多，他们来自五湖四海。结合这个有利条件，我让学生搜集父母亲友的身份证号码，研究身份证号码的编排方法，让学生通过走访派出所、上网等途径搜集身份证号码编排方式的信息，使学生亲身体验数学在实际生活中的应用，认识数学在生活中的实际应用和地位，激发学生对数学的学习兴趣，充分发挥学生好奇和喜探究的天性。使学生明白数字编码在实际生活中的广泛应用如邮政编码、车牌号码。又如学习认识几何体时可以让学生去研究：为什么酒瓶、热水瓶、饮料中的易拉罐、矿泉水桶等容器

16、大都是圆柱体的？这些容器为什么设计成圆柱体的形状？它们有哪些优点？圆柱体容器的底面半径和高之间的比有没有一定的规律？商家是如何选择易拉罐的形状、大小的？等等。这样课题既贴近学生的日常生活，又紧紧围绕着数学的学习，使学生体验数学在生活设计中的重要性。再比方，学习轴对称图形、平移、旋转的知识后，结合我校的各个小花坛，让学生去研究从数学美的角度设计花坛布局的方案，让学生充分体会平移、对称、旋转的几何知识在建筑标志中的设计应用，通过对美的欣赏，加深对这些知识的理解。四、变革对学生的评价方式，保障研究性学习的有效施行。受应试教育的影响，长期以来，学生一直处于评价的客体地位，受制于教育管理者的强迫性评价，

17、单一的评价方式，无法表达对学生评价的客观性原那么和公平性原那么，从而导致扼杀部分学生的学习积极性，压制了部分学生对学习的兴趣。研究性学习倡导全体学生的积极参与，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学习的理论与体验。在学生展开研究性学习的过程中，使自身的创新精神和理论才能得以提升。同时，学习的过程是整个研究性学习的重点。在整个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活泼的状态，从方案的制定，资料、信息的搜集，解决问题方案确实定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进取精神。因此，评价应注重学生在研究性学习中获得的知识和技能方法在学习中的运用。在数学学习中如何提问，怎样搜集解

18、决问题的信息，怎样确定解决问题的方案，只要通过学习使得学生解决问题的才能得到进步，不管结果是否正确，有多少社会价值，我们首先应给予积极肯定的形成性评价。评定的价值去向不仅应停留在学生解决问题的结论，而且更应重视得出结论的过程。所以，研究性学习的评价不能再演绎过去僵化的评价形式，要坚决反对通过考试等量化的手段对学生进展分等划类的鉴定式评价。大力主张采用“自我参照标准和评价方式的多元化，引导学生对自己在活动中的各种表现进展“自我反思性评价。充分强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进展评定、进展鉴赏。同时，教育的真正价值不仅表达于学生在学校情景中的表现，更表达于学生在非学校情景中的表现，表

19、达学生解决真实生活中的真实问题的才能。因此，对学生的评价应充分表达真实性、情景性，这有利于学生形成对现实生活的领悟才能、解释才能和创造才能。完毕语：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫