浅谈学生小组合作意识的培养

1、浅谈学生小组合作意识的培养【摘要】 “合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。     【关键词】学生、小组、合作意识、培养 。     “小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅使学生学生了独立思考，而且使学生之间的信息有了交流和竞争

2、，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上以及互相学习等方面都得到了提高。所以，加强学生间的小组合作，不仅为学生积极主动参与学习全过程，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，个性获得充分和谐地发展，各种能力和素质得到提高。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程各个方面，给予仔细的考虑和关注，更应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下五个方面加强培养学生小组合

3、作意识。 一、合理构建学习小组，激发集体荣誉感。  课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在课堂上每个学科的教师一定要根据学科内容，学生的特点进行科学的分组。因此，合理的构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。 为了激发各小组成员的集体荣誉感，可以打破“四人小组”的分组定式，例如，根据居住社区组合的“邻里式”；根据共同兴趣组合的“兴趣式”；根据小伙伴关系组合的“自主式”；根据学生能力组合的“互助式”；

4、根据同桌关系组合的“同桌式”，形式各异的组合方式，为合作开拓了更广阔的天地。组员们也都为着共同的集体荣誉奋斗，他们懂得了自己要尽力为“组”争光。 二、明确小组个人责任，发挥集体的力量。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。老师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工，并且明确职责，比如在成立“四人小组”时我提议设立学习组长、纪律组长、卫生组长。学习组长负责组织小组讨论；纪律组长就得管理好自己的小组在开展活动中的纪律，使活动能顺利开展；小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了。这样的分工让每个孩子都有机会当上领导者和被领导者，同时各种各样的头

5、衔让每个组员各司其职，充分体验了在不同的岗位中发挥的作用。这点对于大多数的独生子女来说非常重要，他们必须明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”，组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功。 当然，对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。 三、精心把握合作机会，挖掘集体的潜力。 新课程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式，这就要教师必须改变教学观，让自己的教学方式服务于学生的学习方式，并且帮助学生设计恰当的学习活动。同时，教师还要转变学

6、生观，对自己的学生应充满信心，相信他们的能力，在课堂内外合理地开展小组合作，为学生制造更多的交流机会。 面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作活动，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。在课堂的过程中，如果遇到需要小组合作的问题，我会先让学生认真思考，然后再让合作伙伴组内讨论，达到组内达成协议。合作伙伴之间意见不一致的再继续讨论。大家各抒己见，讨论声此起彼伏。教师则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表意见，但不直接说出最后结果。之后，教师让不同意见的小组选代表上台说结论与理由并操作演示给学生看。这样不管遇到什么样的难题也能在同学们的讨论中完满解决了。同学们在讨

7、论决定中既学会了知识，也加深了对知识的理解，还培养了合作意识，提高了合作学习的兴趣，给每个学生提供发展了的机会。       四、创设和谐活动氛围，调动学生的积极性。      小组活动应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长

8、补短，不同层次的学生才能各有发展。另外师生之间的学习交流也很重要。教师是学生的重要的合作伙伴。教师要信任学生，也要让学生相信教师。教师要展示自己的个性魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，及时组织学习方法及知识的交流。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的教学知识，使学生进一步体会到学习的兴趣。      心理学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。老师此时应多用一些语言去鼓动他们，如“有些小组已经有结论了，看看哪个小组能不能有更有创意的建

9、议”“这个问题很难，老师要看看哪个小组能最短的时间找出解决方法”等等。通过一系列的措施，为学生创设和谐活动氛围，充分调动学生学习积极性。     五、强化小组团体激励，感受集体的温暖。      1、对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。作为教师只有正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性。因此在教学中我们坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关

10、等有进步时，都及时给予赞扬或发喜报；二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。三是对于学困生要做到注重引导，及时让学生关注他们的点滴进步，让他们从小懂得帮助弱势群体，懂得尊重别人的努力。教师应把握评价的时机，只要哪个学困生在活动中为小组争光了，哪怕是只有点滴的进步我都给予小组鼓励，而且充分肯定组员们对他的帮助。 2、对于小组的评价，要做到只有小组团体成功才能代表小组成员个人成功。（1）对课堂上小组探究的成果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小组和教师一起进行评比；（2）对于作业的评价也以小组为单位，每周评比一次，把评定等级换算成量化积分；（3）考试只是一种传统的评价方式，它的存在自有意义所在。客观上我们不能摒弃它，但是主观上我们可以充实其他评价的手段，更多地展示学生成长中的闪光点。我们应该树立“只要学生能在合作中尽职地扮演好自己的角色，实现自我的价值，他就获得成功”的评价观。因此对于学生成绩的评价会以小组成员的几次综合的平均成绩为基数，然后在此基础上进行累计积分。这种突出小组团体评价，淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。 “合作学习”是