运用网络学习平台进行信息技术课程教学评价

1、运用“网络学习平台”进行信息技术课程教学评价江苏省盐城经济开发区中学 冯美顺、秦艳摘要本文介绍了“网络学习台”的结构与功能及其在课堂教学评价中的应用。关键词 教学评价 网络学习平台新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，强调建立多元共同参与、定性与定量评价相结合的评价制度，对信息技术学科而言，越来越完善的网络环境，更利于教师常态化地开展多元的教学评价活动，然而在实际的教学活动中，由于缺少支持多元评价的软件系统，教师很难开展新课程所要求的教学评价，基于此，我们根据网络教学环境的特点，利于.Net技术，开发了“网络学习平台”（以下简称平台），在网络教学环境中，依托平台能较好地开展形式多样的教学

2、评价活动，并能把教学评价由课内拓展至课外，既有利于教师主导作用的发挥，也有利于调动和激发学生的学习兴趣。一、平台的结构与功能平台由学生学习系统和教师教学管理系统两部分构成，对学生而言，网络学习平台既是一个自主学习的课程资源系统，也是一个可以进行在线测试、同伴作业评价与问题研讨的多元评价系统；对教师而言，网络学习平台既是一个课程资源开发与管理系统，也是一个可以进行作业批改、在线测试结果分析和参与学生问题研讨的师生交互评价系统，在教学活动中，这两大系统是密切联系、相互作用的，网络学习平台的功能、结构与关系如图1所示。首 页选择某一课程教学管理系统学生登录教师登录自主学习在线测试交流评价学习记录创建

3、课程并选择资源在线测试结果分析作业批改与筛选作业让学生互评学习讨论管 理课堂作业课程资源流反馈信息流教师根据教学过程中的信息反馈，改变教学思路，重新生成教学过程。学生根据教师的评价，调整学习态度与方法。开发管理课程资源进入学习系统图1 网络学习平台的功能、结构与关系示意图本质上，网络学习平台属于课程管理系统，课程资源是学生进行网络学习和教学评价的基础，因此，发挥教师教学研究的积极性，开发丰富多样的课程资源就成了用好平台的关键。为方便开展同伴合作教研和校际教研，网络学习平台上的课程资源具有共享性，教师可以根据课程学习的需要自己开发课程资源，也可以选择使用他人开发的课程资源。下面以“信息及其特征”

4、一节课的教学为例，谈谈网络学习平台在教学评价中的应用。二、平台在信息技术课程教学评价中的应用“信息及其特征”是信息技术必修教材信息技术基础第一部分的教学内容，其教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对本课程的兴趣、热情和积极性，通过设置学习情境，运用平台组织教学，让学生感到学中有乐，学有收获。（一）通过在线测试，进行教与学的量化评价在运用实例并结合学生生活经验分析了信息的含义、重要性和基本特征后，为巩固所学知识，了解学生对所学知识掌握和理解的程度，教师组织学生进行了在线测试。网络学习平台的在线测试试题是doc或pdf格式的文档，学生测试的环境与其他学科的课堂练习一样，由于只有一次检

5、测机会，学生在提交了自己的答案后又可立即知道自己答题的正确率（但不指明具体是哪一题错了），观察发现，学生答题非常谨慎认真，有些对测试结果不满意的学生，还要求老师给他重新检测的机会。图2 学生在线测试的界面根据自动生动的在线测试学生成绩和试题正确率两方面的数据，教师发现少数学生结合实例分析信息特征的能力欠缺，还有些学生审题也够不认真，针对学生学习中存在的问题，教师结合试题和实例，再组织讨论，引导学生分析解题思路，理解所学内容。这样，通过在线测试，进行教与学的量化评价，教师改进了教法，学生改进了学法。图3 在线测试结果定量分析界面（二）通过作业批改，对学生的学习情况进行定性和定量的评价课前，教师根

6、据本节教材“实践（1）”，创建了一名为“1.1课堂作业”的课程资源，该课程资源主要有三个作用，一是让学生了解作业内容和要求，并提供 “表1-1常见的信息及其类别”的下载，二是在 “上传作业”功能模块中自动生成“学生任务”选择项，三是为师生进行作业评价提供一个量化的评价标准。课堂教学中，教师要求学生通过小组合作学习的方式，浏览“1.1课堂作业”，完成并上传作业。观察发现，每个学习小组都能按照要求，下载作业表格，选择一种信息类型填写并上传作业。学生完成作业后，教师并没有当堂批改学生作业（平台提供了一个简洁的学生作业批改环境，教师可以依据评价标准给出作业等级，填写作业评语，也可以在学生作业上批注&l

7、t;见图4>），而是选择了五个小组的作业让同伴互评，作业网上互评这一教学环节，学生的疑问与争论最多，课堂气氛也最为热烈，相比教师对学生作业的评价，同伴互评更能使学生反思自己作业中存在的问题，关注自己学习的过程和结果。图4 学生作业批改界面同伴作业评价后，根据量化的同伴互评结果，教师组织了讨论，对得分较高的作业进行表扬，对得分较低的作业，分析了存在的问题，另外教师还对某些没有根据的评价进行了批评。图5作业同伴互评结果浏览为方便教师备课和学生学习，我们给网络学习平台配置了公网IP地址()，内、外网均可以访问，这样，不管身在何处，只要有可以上网的计算机，教师和学生均可登录网络学习平台，使学习与

8、评价不再有时空限制，学生可以继续完成课堂作业，教师也能随时批改学生提交的课堂作业。（三）通过讨论区，开展学习评价讨论也是学习和评价的重要方式，本节课教师把“实践2”设计成了讨论区中要求进行小组讨论回复的问题，目的是通过对具体问题的讨论，进一步提高学生对信息及其特征的理解和掌握程度。图6 学生讨论区回复与教师点评网络环境下开放性的讨论学生最感兴趣，一些不善于语言表达的学生对这种方式更是情有独钟。课堂上，各小组对讨论的话题都进行了比较认真的回复，有的小组还对不同于已的观点进行跟贴。最后，教师通过广播教学的方式，对所有回复进行同学互评和教师点评，并很自然地对本节课学习的内容进行了总结，课堂气氛热烈，

9、教学效果显著。（四）汇总测试与作业记录，生成学生成长记录袋由于学生的学习记录都存储在SQL数据库中，汇总学生参与的测试与作业数据，即可生成学习记录，形成学生学习信息技术的档案材料，通过浏览学习记录，学生能随时了解自己学习的过程与状况，不断矫正自己的学习态度与行为。图7 某学生所有在线测试记录与传统的仅依靠“极域”等广播教学软件进行的课堂教学相比，基于网络学习平台开展的教学活动，不仅能使教学的过程性评价落到实处，更能规范教师的教学行为和学生的学习行为。由于水平有限、时间仓促，网络学习平台的功能还需进一步加强，网上的课程资源还需进一步充实，运用网络学习平台进行教学评价研究的水平还有待提高，文中不到之处，请批评指正。参考文献：1教育部基础教育司.走进新课程