省级立项课题《中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究》开题报告暨实施方案

1、一、课题研究背景一、课题研究背景合作合作学习学习(cooperative learning) 由美国著名教育家由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施首先倡导并实施, ,是是2020世纪世纪7070年代初兴起于美国，并在年代初兴起于美国，并在7070年代中期至年代中期至8080年代中期取得实质性进展年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起

2、了世界各国的关注，并成为当认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来近三十年来最重要和最最重要和最成功的教学改革成功的教学改革”。我国。我国也有非常广泛的研究基础和一定成果，随也有非常广泛的研究基础和一定成果，随着教育着教育教教手段的不断更新，教材不断改革深入，教师虽然在教学中手段的不断更新，教材不断改革深入，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间

3、的师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的合作学习是一种必不可少的重要学习手段，也是我们教育教学中的合作学习是一种必不可少的重要学习手段，也是我们教育教学中的一个永恒的话题。一个永恒的话题。二、指导思想和理论依据二、指导思想和理论依据（一）（一）、指导思想、指导思想 本本课题以科学发展观为指导，以改变教师教学方式和课题以科学发展观为指导，以改变教师教学方式和学生学习方式为主要手段，以构建学生学习方式为主要手段，以构建“目标引领、互教互学目标引领、互教互学”课堂教学模式为主要内容，以提高教师专业素养，促进学课堂教学模式为主要内容，以提高教师专业素养，促进学生生动活泼主动发展为根

4、本，以提高课堂教学效益生生动活泼主动发展为根本，以提高课堂教学效益为目标，为目标，通过通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，积极价，积极探索提升探索提升合作学习应用于教育教学的有效性，讲合作学习应用于教育教学的有效性，讲究实际、注重效果。究实际、注重效果。（二）、理论依据（二）、理论依据 1 1国家课程标准（实验稿）国家课程标准（实验稿）英语课程标准英语课程标准“倡导体验、实践、参与、合作与交倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径流的学习方式和任务型的教学途径”、“任务型任务型”的教学的教学模式让学生在教师的指

5、导下，通过感知、体验、实践、参模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 2 2教育学原理教育学原理 合作教育理论认为：合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的克服困难的努力中得到加速发展的。3 3心理学原理心理学原理 美国心理学家美国心理

6、学家A.H.A.H.马斯洛的需要层次论认为：马斯洛的需要层次论认为：当生理当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。实现的需要。中小学生在与他人合作学习过程的中，学会中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。

7、合作学习关系的建立，为中小学生起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。 三、研究思路三、研究思路 以教师的课堂教学为主，服务于学生发展。在现代教以教师的课堂教学为主，服务于学生发展。在现代教育环境下，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分育环境下，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择多角度、析和专家咨询等方法，选择多角度、多层次进行多层次进行研究，确研究，确保课题的科学性，并努力有所创新，最终实现打造学科教保课题的科学性，并努力有所创新，最终实现打造学科教

8、学特色，培养创新型人才的目标。学特色，培养创新型人才的目标。四、课题研究的目的意义四、课题研究的目的意义（一）、（一）、 课题研究的目的课题研究的目的 英语英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过完成一定的任务而进行一定的语言情景中通过完成一定的任务而进行相相应的语言应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。的方法。然然而而,当前我国中小学英语课堂中小组合

9、作学习中还存在着当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如郑世强许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如郑世强（2003）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象有有5种：种：学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。钱钱瑾（瑾（2007）分析了中学英语学习中小组合作中存在的）分析了中学英语学习中小组合作中存在的5种现种现象：象：成员组合不科学合理，随意性强

10、；小组合作学习的要成员组合不科学合理，随意性强；小组合作学习的要求不够清求不够清楚明白；小组合作学习的次数过于频繁；不重视楚明白；小组合作学习的次数过于频繁；不重视小组讨论的结果；对小组学习的评价不够科学准确。小组讨论的结果；对小组学习的评价不够科学准确。 如何如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力, ,从而从而有效的提高课堂效率，是值得我

11、们英语教师思考的问题。有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。针对针对上述问题，我们立足中小学英语课堂，开展实施有上述问题，我们立足中小学英语课堂，开展实施有效合作学习的课题研究，并力图通过实践和研究，来达成效合作学习的课题研究，并力图通过实践和研究，来达成以下以下目标。目标。1.1.通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。的基本方法。2.2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。教学方式。3.3.

12、通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。合作意识、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。（二）、二）、 课题研究的意义课题研究的意义1 1理论意义理论意义通过实验研究，使人们明确地知道：有效的合作学通过实验研究，使人们明确地知道：有效的合作学习应建立在独立思考、自主学习的基础上；合理组建学习习应建立在独立思考、自主学习的基础上；合理组建学习小组是有效合作的重要前提；选择合作学习的恰当时机是小组是有效合作的重要前提；选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证；教师的组织引导是有效合作的重要

13、有效合作的重要保证；教师的组织引导是有效合作的重要途径。在实施合作学途径。在实施合作学习习时，只有落实教师的主导作用、学时，只有落实教师的主导作用、学生的主体地位，以学生的发展为目标，才能提高学生合作生的主体地位，以学生的发展为目标，才能提高学生合作学习的实效性，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。学习的实效性，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。2 2实践意义实践意义了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。培养学生在独立思考、自主学习的基

14、础上进行合作、探培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等，融洽的合作学习氛围。构建适合于本地区、放、平等，融洽的合作学习氛围。构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学本学校特色的新型的合作学习习教学模式。教学模式。 五、国内外研究现状分析五、国内外研究现状分析合作学习是指学生在学习小组中彼此互助，并系统地利合作学习是指学生在学习小组中彼此互助，并系统地利用教学环境及资源，共同完成学习任务，最后以团体成绩用教学环境及资源，共同完成学习任务，最后以团体成绩表现作为主要评价指标的教学理论

15、表现作为主要评价指标的教学理论与策略。合作与策略。合作学习的源学习的源头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著学记学记“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调学习者在学习过程，强调学习者在学习过程中的合作。现代的合作学习理论，建立在中的合作。现代的合作学习理论，建立在2020世纪世纪6060年代社年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，以及美国教育家会心理学家对学生集体动力作用的研究，以及美国教育家帕克（帕克（Park），杜威（），杜威（Dewey）对它的研究和发展基对它的研究和发展基础础上。上。美国明尼达大学美国明尼达大学“合作

16、学习中心合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的重合作学习的重要代表人物英国著名教育学者赖特和以色列教育学者要代表人物英国著名教育学者赖特和以色列教育学者梅瓦里克女士认为：梅瓦里克女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同合作学习是指学生为达到一个共同的目的目标在小组中共同学习的学习环境。标在小组中共同学习的学习环境。”我国研究合作学我国研究合作学习的学者王坦认为习的学者王坦认为: “: “合作学习是一种

17、旨在促进学生在异合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作质小组中互助合作, ,达成共同的学习目标达成共同的学习目标, ,并以小组的总体并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。成绩为奖励依据的教学策略体系。” 虽然国内外专家学虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。它从教学过程的集体性出发，针对传统教作学习的内涵。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相助的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的学忽视同伴相助的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建

18、普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并促进学生的学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发个性与群性的协同发展。我国自展。我国自2020世纪世纪8080年代末、年代末、9090年代年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。的效果。其中其中较有代表性的好杭州较有代表性的好杭州大学教育系大学教育系“个性优化教育的探个性优化教育的探索索”、 山东省教科所的

19、山东省教科所的“合作教学研究与实验合作教学研究与实验”、湖南师、湖南师大教育系的大教育系的“协同教学实验协同教学实验”以及北京师大教育系以及北京师大教育系“少年少年儿童主体性发展实验儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外原状研等。不仅引进、介绍了国外原状研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将步的阐释，而且将“合作合作”观念引进课堂教学，创设了小观念引进课堂教学，创设了小组合作学习为一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄组合作学习为一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途

20、径。断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。而在而在当前的教育大环境中，对大多数学校来说，普遍具有班额当前的教育大环境中，对大多数学校来说，普遍具有班额大、学生多的特点。在英语课堂上，一方面教师感到力不大、学生多的特点。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。英语课程标准所提

21、出的要求。 “合作学习合作学习(group work(group work或或pair work) ”pair work) ”则是解决这一难则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式要求邻座题的好方法之一。这种活动形式要求邻座学生学生2-42-4人一组，人一组，在教学时间不在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。而

22、大幅度地增加学生的语言实践活动量。 但通过大量的课堂观察和调查，如浮于表面、流于形但通过大量的课堂观察和调查，如浮于表面、流于形式的合作学习，一些教师对合作学习缺乏正确的认识式的合作学习，一些教师对合作学习缺乏正确的认识, ,在在中小学英语课实施合作学习中存在合作时机不当、任务难中小学英语课实施合作学习中存在合作时机不当、任务难易不适、参与程度不均、合作规则不明、合作评价不全等易不适、参与程度不均、合作规则不明、合作评价不全等问题。本课题将在选择适当的合作时机、设计有效的合作问题。本课题将在选择适当的合作时机、设计有效的合作任务、构建合理的合作小组、建立有序的合作常规任务、构建合理的合作小组、

23、建立有序的合作常规, ,以及以及采用多元的评价方式等予以突破，从而有效地解决这些问采用多元的评价方式等予以突破，从而有效地解决这些问题。题。六六、课题研究、课题研究实施方案实施方案（一）、一）、研究目标研究目标（1 1）得出可操作的中小学英语的合作学习课堂教学模式，）得出可操作的中小学英语的合作学习课堂教学模式，提高课堂效率；提高课堂效率； （2 2）通过多种分组方式的试用结果的对比，得出几种具）通过多种分组方式的试用结果的对比，得出几种具体的分组方式和组员划分方式；体的分组方式和组员划分方式； （3 3）形成初步的中小学英语小组合作学习的评价机制；）形成初步的中小学英语小组合作学习的评价机制

24、；（4 4）促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研）促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。队伍。（二）、研究内容（二）、研究内容（1 1）研究中小学英语课堂中开展合作教学的途径和）研究中小学英语课堂中开展合作教学的途径和步骤实施的步骤实施的方法技巧；方法技巧；（2 2）研究中小学英语课堂中实施合作教学的教学设）研究中小学英语课堂中实施合作教学的教学设计艺术；计艺术；（3 3）研究中小学英语课堂中开展合作教学活动中的）研究中小学英语课堂中开展合作教学活动中的师生角色；师生角色；（4 4）研究中小学英语课堂中学生进行合作交流的语）研究中小学英语课堂中学生进行合作交流的语言能力发展

25、；言能力发展；（5 5）研究中小学英语课堂中适合英语合作教学的分）研究中小学英语课堂中适合英语合作教学的分组方法和原则。组方法和原则。（三）、研究方法三）、研究方法 本课题研究主要采用本课题研究主要采用个案研究法、行动研究法、文个案研究法、行动研究法、文献借鉴法、调查研究法、献借鉴法、调查研究法、案例分析案例分析法和法和实践检验法等实践检验法等方法。方法。1 1、集中培训，统筹安排、集中培训，统筹安排 2 2、自我超越，自我提升、自我超越，自我提升 3 3、立足课堂，敏于实践、立足课堂，敏于实践 、明确合作课堂的基本环节。、明确合作课堂的基本环节。 、构建合作学习的典型课型。、构建合作学习的典

26、型课型。 、探索有效合作的教学模式。、探索有效合作的教学模式。 （四）、课题实施和四）、课题实施和完成条件完成条件1 1、基于瑶海区的良好基础。、基于瑶海区的良好基础。20072007年我区实施的年我区实施的国家级课题国家级课题信息技术信息技术与与课程整合课程整合和和全国教育科学全国教育科学“十一五十一五”规划重规划重点点课题课题有效推进区域教师有效推进区域教师专业化发展专业化发展，使全区教师经历使全区教师经历了一次成功的研究，也培养了一批科研了一次成功的研究，也培养了一批科研骨干。骨干。2 2、本课题、本课题由教研组长和骨干教师具体由教研组长和骨干教师具体实施实施研究。研究。3 3、本课题来

27、自我们的教学实际，符合发展的追求。、本课题来自我们的教学实际，符合发展的追求。4 4、教育局十分支持这项研究，由教研室落实研究的保障机、教育局十分支持这项研究，由教研室落实研究的保障机制。制。5 5、技术保证。不定期邀请有关专家来我区指导课题的研究、技术保证。不定期邀请有关专家来我区指导课题的研究工作，提高研究人员的整体素质；推荐参加各级培训，组织工作，提高研究人员的整体素质；推荐参加各级培训，组织外出参观学习；定期召开课题组成员会议，加强理论学习，外出参观学习；定期召开课题组成员会议，加强理论学习，讨论交流研究情况，部署课题研究。讨论交流研究情况，部署课题研究。6 6、在区教研网上开辟课题研

28、究专栏，为教师间以及教师和、在区教研网上开辟课题研究专栏，为教师间以及教师和外界的交流提供一个平台。外界的交流提供一个平台。七七、预期研究、预期研究成果成果教师成果：教师成果：1 1、中小学英语课堂教学实施合作学习的中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究实践研究课题研究报告课题研究报告 2 2、中小学英语课堂教学实施合作学习的中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究实践研究论文集论文集 3 3、课题研究阶段性总结、典型课例光盘、课题研究阶段性总结、典型课例光盘、优秀教学设计、教学反思及课件优秀教学设计、教学反思及课件 4 4、优秀教学设计及教育叙事汇编。、优秀教学设计及教育叙事汇编。学生成果

29、：学生成果：1 1、区中小学生英语手抄报、课本剧（故事、区中小学生英语手抄报、课本剧（故事和演讲）比赛获奖情况和演讲）比赛获奖情况 2 2、学生在市级以上各类比赛获奖情况、学生在市级以上各类比赛获奖情况八、研究步骤八、研究步骤本课题研究期限为本课题研究期限为2 2年，年，20092009年年3 3月申报，月申报，20092009年年1212月月开题，开题，20112011年年9 9月月结题。本结题。本课题分四个课题分四个阶段进行：阶段进行：第一阶段：调查研究阶段（第一阶段：调查研究阶段（20092009年年3 3月月20092009年年1111月）：月）：成立区课题组；研究和借鉴有关专家学者在

30、本方面的研究成立区课题组；研究和借鉴有关专家学者在本方面的研究资料和成果。资料和成果。 第二阶段：理论研究和实践研究阶段（第二阶段：理论研究和实践研究阶段（20092009年年1212月月20102010年年9 9月）：月）：开展问卷调查，划分子课题，进行具体开展问卷调查，划分子课题，进行具体研究。研究。第三阶段：课题研究深入阶段（第三阶段：课题研究深入阶段（20102010年年1010月月20112011年年6 6月）月）第四阶段：研究总结阶段（第四阶段：研究总结阶段（20112011年年9 9月）月） 撰写研究报告，总结成功经验和典型案例，申请结题，做撰写研究报告，总结成功经验和典型案例，

31、申请结题，做好课题研究成果的宣传推广工作。好课题研究成果的宣传推广工作。 九、研究队伍九、研究队伍本课题由合肥市瑶海区教研室与所有中小学英语教师共本课题由合肥市瑶海区教研室与所有中小学英语教师共同承担研究同承担研究任务。任务。1 1、课题专家组：、课题专家组： 包包文敏（安徽省教科院副院长文敏（安徽省教科院副院长 英语教研员）英语教研员）杜杜效明（安徽省教科院文科二室主任效明（安徽省教科院文科二室主任 英语教研员）英语教研员）赵赵 杰（安徽省教科院英语教研员）杰（安徽省教科院英语教研员） 王德美（合肥市教科所中学英语教研员）王德美（合肥市教科所中学英语教研员）毕毕 玲（合肥市教科所小学英语教研员）玲（合肥市教科所小学英语教研员） 2 2、课题主持人：傅京