初中数学课堂分层教学法的实践模式

1、.初中数学课堂分层教学法的理论形式株洲外国语学校/周灵红摘自：?VCM教育博客圈?分层教学是指在根据因材施教原那么，按照学生学习的个体差异性，把他们分为假设干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目的，提出不同学习要求的教学方法。数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探究，也是对传统数学教学方法的开展。近年来，我在初中数学课堂中对分层教学法进展了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的理论形式的操作谈谈几点粗浅的看法。学生的分层在初中数学课堂分层教学法的理论中，对学生进展合理分层是前提。新生的分层以学生入学成绩小学毕业会考成绩为主要根据，其他学生主要应根据学生上一学期的详细学习情况和单元

2、、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力才能和课堂表现等。分层时磁带用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为假设干层，一般分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。教学目的的分层学生分层以后，老师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目的，其要求是：教学目的层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目的不能低于教学大纲的最低要求，既根底知识的传授和根本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯

3、和根本才能；中层学生应侧重一定的综合性和进步性，可以比较灵敏运用知识，培养创造才能；优生层学生应纯熟掌握根底知识和根本技能，深化理解知识点，侧重于才能的迁移及创造性学习，培养其创造思维才能，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵敏和综合运用数学知识解决问题的才能，并形成对数学的浓重兴趣。例如初二代数的因式分解，对学困生要求中我用四种根本方法，对优生那么可以补充换元法，配方法和代定系数法等方法。又如：在学习求根公式时，学困生层的教学目的是使其理解求根公式的推导过程，会应用求根公式。优生层学生的教学目的那么是使其能正确地推导求根公式，能纯熟应用求根公式。教学内容的分层课堂是教育的主渠道，上课老师应根据学

4、生的分层和教学目的的分层对教学内容进展分层。老师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。老师在课堂教学中既不能无视全体学生的根本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该中我的那些知识及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生稳固根底知识，中层学生略有进步，优生层学生充分开展。确保分层教学目的的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。老师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。老师要对不同层次的学生设置不同的问题，让

5、学生带着各自的问题去学习。课外作业和课外辅导的分层不止作业时，各层学生作业题根本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的根底题，侧重于简单模拟型作业，旨在促进学生重视根底知识，打好学习根底，形成持之以恒的学习习惯；中间层学生完成书上根底题外再做一些有一定综合性和进步性的联络，侧重于新颖易做的作业，旨在复习稳固根底知识的根底上，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心；优生层学生在完成书上根底题外，可以布置一些综合性、探究性、开放性、讨论型的问题，即做创造性的练习，注意一题多解，侧重于应用理论型作业，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层作业意在抑制了整体划一的做法，充分调动了学生的积极

6、性，使学生逐渐感到作业已不是负担。数学课外辅导是课堂教学的延续和补充，对各层次的学生的辅导要有针对性。对优生层学生进展进步性的辅导，注重培养才能，开展特长；对中间层学生主要是根本知识和根本技能的辅导；对学困生层学生主要是补课，既补新课又补相关的原有根底知识，通过补课而逐步进步，使他们向高一层次开展。考核和评价分层考核测试是检查教学目的的手段之一，其结果又是评价学生的根据之一。考核和评价具有到乡和鼓励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核分层也要进展分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以根本知识、根本技能为主，

7、才能要求较低；优生层的试卷重视才能的考察，表达数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值一样。当然，每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为假设干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题进必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都恩可以获得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习教学的兴趣。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳