初中数学课及四个良好的习惯

1、.初中数学课及四个良好的习惯初中数学课及四个良好的习惯1、方法数学学习离不开代数和几何，所以这两个数学的分支有不同的学习方法。代数注重变化的才能，几何注重抽象思维、区分图形的才能。所以说在面对代数和几何的时候要不同的对待。经过网上的查阅，主要看到的方法是这一种：1.代数学习法。抄标题，阅读定目的。阅读并记录重点内容。试作例题。快做练习，归纳题型。回忆小结。2.几何学习四大步。.书写标题，阅读教材，自我讲授，写出目录；.按目录，读教材，自我讲授几何概念及定理；.阅读例题，形成思路，写出解答例题过程；.快做练习，小结解题方法。从以上的方法中，我们可以看出学习代数和几何的不同之处，但是也有一样点，这

2、也是数学学习的精华所在，比方归纳题型，可以说是总结。题目无论怎么变化，就是一张白纸，题目的难度就像是白纸的厚度，有的很简单，就只有一张纸，可以一眼看到底，有的题目很难，那么需要一层层的揭开它。但是知识点是不会变化的。2、习惯假如说数学的学习方法是外在的，那么数学学习习惯就要靠自己的培养了，看过一些教育活人生立志之类的书籍的人都知道“习惯可以决定的命运。所以说习惯是不可无视的。本人在习惯方面就做得不够好。我主要说说如下几点：.草稿在打草稿的时候，字总是很大，并且很不整洁，这可以导致计算时的错误和后期检验的问题，本人“受益匪浅啊！.审题读题时候的认真也是很重要的，想必大家都有这样的经历，在做题的时

3、候，做了半天都没做出来，也许是不经意的瞥了一下题目，或者是老师同学的提醒，突然发现出现了某某条件或者某某关系。于是题目很快就轻易解决，审题不清往往会导致错误的结果，或者浪费时间，特别是在考试中，浪费了时间就很可能做不完题目，导致丢分。.效率这一点是很多学生的通病，以前我也有过，不仅在数学这个科目上，其他的科目也有，比方，你做着做着，突然觉得很厌倦，于是这里看看，那里看看，也许看到一个题目，很长很长，顿时就不想做了，发发呆，转转笔，Timegoesby，于是今天又要“奋战到很晚了。假如久而久之成了习惯，那就很难摆脱了。.书写标准书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要

4、标准。书写包括了格式，大家都知道，答案在试卷中只占有很少的分量，错了结果，扣一分，错了过程，也许就要扣得多了。而过程与格式有亲密的关系。所以一定要注意书写。习惯的养成不是一朝一夕的，而习惯的培养却要从一点一滴做起。只有平时注意有效学习，才能逐步形成使自己终身受益的良好习惯。看看一些培养习惯的资料，应该知道怎么做了。一、坚持“先复习，再作业和“边作业，边复习的练习形式，养成阅读习惯。不少同学考试前比较注意对所学内容的归纳、总结，但平时做作业就不注意对课堂上学到的东西进展归纳，感觉学习效率较差。做题前先整理一下课堂学到的内容，做作业遇到困难时多注意阅读，可以进步练习的效率，而且对进步自己的阅读才能

5、也有帮助。二、力戒“急躁作风，踏踏实实地进展学习。做作业不要图“快，要在进步正确率的根底上再追求解题的速度。只有平时就养成这样的好习惯，才能在平时的练习和考试时防止犯“低级性错误。三、加强学习反思，进步学习的效率。美国著名教育家杜威认为，常规活动是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化，而反思行为那么是自发地对其活动进展认知和评价，可以促使行为向更理性、更高的程度上开展。对自己的学习行为和考试、练习中发生的错误不时进展反思，可以及时发现问题，纠正自己的不良习惯，并可以进一步进步自己的学习效率和学习才能，找到合适自己的学习方式。3、态度要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才

6、能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。

7、“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不

8、越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其