初中数学课堂提问技巧

1、.初中数学课堂提问技巧教学是一门艺术,需要技巧,尤其是数学课堂提问的技巧。提问是课堂教学的重要组成部分,有效的提问,可以表达教学的重难点,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,反响学生学习的信息,有助于老师及时调整教学手段,对教学效率的进步起着重大的作用。因此,数学课堂提问的技巧尤为重要。根据对目前的数学课堂教学的调查发现,数学课堂提问主要有以下现象:一、提问缺乏层次性,偏向于记忆性的知识。数学老师在授新课前进展的知识回忆主要以记忆性的知识为主,没有表达出对知识的提升,缺乏深度。在教学中问题的提出有时太难有时简单,没有把握好问题的层次性,忽略了学生的认知程度。二、提问直接单一,学生没有思维的空间

2、。在教学中提问过于简单直接,达不到对学生思维的训练,比方在进展二次函数y=ax2+bx+ca、b、c为常数,a0概念的讲解中,老师直接问二次项系数a能不能等于0,学生答复不能,这个问题不能表达出学生对问题的考虑,更不能明白为什么二次项系数a不能等于0。三、提问时机把握不准,提问后未给学生充足的考虑时间。老师在提出问题后,急于找学生答复以下问题,由于时间缺乏,导致学生对问题的考虑不够全面,缺乏深度,往往达不到老师的期望。失去了提问意义。四、老师对学生的评价缺乏鼓励。中学生由于心理特点的原因,非常在乎别人对自己的看法,所以,在课堂中不愿意举手答复以下问题,害怕被人嘲笑,尤其是答复错误后被老师批评。

3、而往往老师就批评了学生,挫伤了学生的积极性。从以上的现象可以看出老师的提问技巧还需要大大进步。为此,我们针对课堂提问存在的问题进展了研究,我们认为假如课堂的提问可以表达以下几点,可以很好地进步数学课堂效率。一、明确课堂提问的目的、层次和方向。明确提问的目的,是课堂提问成败的根本条件。在详细教学过程中,由于目的不同,老师可以提出不同类型的问题:比方回忆性问题,理解性问题,应用性问题。其次要注意课堂提问的层次,系统而周密的课堂提问能引导学生去探究到达目的的途径。提问的层次性要求老师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联络、逻辑顺序和学生已有的知识、才能,按照由详细到抽象、由感性到理性的认识

4、规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深化、进步。设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,进步概括才能。提问要考虑到学生的认知程度和班级的全体学生,激发学生答复以下问题的积极性。二、提问的方式多样化,给学生创设思维空间。老师提出的问题要转变一问一答式,可以激活学生的思维,引导学生去探究、去发现,提出的问题要具有启发性。老师要擅长把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经历间的矛盾作为设计问题的打破口,启发学生去探究,给学生一定的思维空间,从而把学生的认识逐步进步。三、把握关键问题和提问时机。首先,提问要能表达教

5、材的重难点,有利于攻破难点,实现教学目的,关注学生的兴趣点,可活泼课堂气氛,激发学生的学习兴趣,有助于课堂教学顺利施行,把握知识模糊点,使学生准确掌握知识所指,对知识进展定位。其次,提问的时机要准,可在学习新概念后,分析问题时,知识应用时提问。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责

6、也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、提问时多鼓励学生。老师在学生答复完问题尤其是答复错误时,不要急于批评,要擅长找出学生的闪光点,比方从学生表述的语言,声音,表情等方面给予表扬,鼓励学生,促进问题的及时解决。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先