初中物理教学感悟

1、.初中物理教学感悟物理规律包括定律、定理、原理、法那么和公式等是物理现象、过程在一定条件下发生、开展和变化的必然趋势及其本质联络的反映，它是中学物理根底知识最重要的内容，是物理知识构造体系的枢纽。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究才能，锻炼学生思维才能的重要途径。怎样才能搞好规律教学呢？本人自参加工作十几年以来一直从事物理教学工作，对物理规律的教学有了一些自己的看法和认识，现总结如下：一、理解物理规律的类型物理规律可分为三种类型：.实验规律物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的根底上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如欧姆定律、焦耳定

2、律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于这一类。.理想规律有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经历事实，假如把这些经历事实进展整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。.理论规律有些物理规律是以的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。二、物理规律教学的根本方法在物理规律的教学工程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进展深化理解，更重要的是要理解如何应用规律来解决详细问

3、题。为此，对不同的物理规律采用不同的教学方法。下面分别对以上三类规律的教学谈一下自己的认识。.实验规律的教学方法在物理学的建立和开展过程中，物理实验既是归纳物理规律、产生物理假说的实验根底，也是验证物理预言和物理假设的主要根据。观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的根底，又是学习物理学的根本方法，而初中物理学科主要是让学生在观察、实验的根底上初步理解物理学的一些根本知识。详细方法大致的以下几种：1由日常经历或实验结果进展直接归纳得出结论。如研究影响蒸发快慢的因素，我让学生考虑生活中自己晒衣服的体会得出；光的反射定律是通过演示实验得到的等。2先从实验结果或从对实例的分析中得出定性的结论，再进

4、一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。如研究液体内部的压强时，我先通过演示实验：底部和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观察橡皮膜凸出且底部凸出明显，让学生知道液体压强跟深度有关，再进一步实验研究得到它们成正比的定量关系。3引导学生在观察实验或分析推理的根底上进展猜测，然后通过实验来验证、修正自己的猜测，得出结论。如在焦耳定律的教学中，我先让学生观察并考虑两个实验事实：1.灯泡热的发光，而与之相连的导线确觉察不到发热，这说明电流产生的热量与什么有关？2.同样的导线，在并入用电器很多时，就会觉察到导线发热，这又说明了什么？然后利用焦耳定律演示器进展实验验证。.理想规律的教学方法理想规律是

5、在物理事实的根底上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法。如在牛顿第一定律的教学中，引导学生通过在不同外表上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。假如推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车那么将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。理论规律的教学方法理论规律是由的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法。如物体的浮沉条件由F浮与G的关系可推出物与液的关系。无论是采用哪种方法，最后都要在探究的根底上，得到物理规律的文字表述和数学表达。三、物理规律教学中应注意的问题

6、1、排除学习规律的思维障碍?新课标?注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的根底上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵敏性的开展。主要表如今以下两个方面。第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经历，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会挪动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因

7、，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消除学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要求老师在教学过程中要尽量设计可直观的实验对错误观念进展排除。第二，数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理

8、解物理的概念、规律和考虑处理物理问题，而无视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。2、引导学生深化理解规律的物理意义，防止死记硬背1 准确呈现物理规律的内容物理规律的语言陈述非常精炼和准确，概括程度非常高在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进展比较，建立类比联络如如牛顿第一定律中“一切物体是泛指任何物体，“不受力是条件，“总保持静止状态或匀速直线运动状态中的“或字理解是关键，牛顿第一定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静止的仍然保持原来的静止状态，原来运动的要保持

9、匀速直线运动状态；2要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式，如上面提到的对密度的数学表达式=m/v的理解；充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式P=gh,要特别强调“h的意义：h是到液面的竖直间隔 。明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公式I=U/R中I、U、R必须是同一段电路上的，而且要注意同时性；要引导学生总结物理规律间的互相联络，以便更深化地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联络与区别；计算液体压强和压力时，要先由公式P=gh计算压强，再由F=PS计算压力，注意液体的压力不一定等于液体的重力。四、运用物理规律解决实际问题.培养学生运用物理规律解决实际问题的

10、才能例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题。如学生学完密度这一节后，可以出这样一题“用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比较后进展判断，得出结论。可以各设计一个典型例题，指导学生运用实际问题，从而到达培养学生运用物理规律解决实际问题的才能。.强化训练学生运用物理规律解决详细问题的才能对于重点的物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵敏运用，因为掌握物理规律的目的就在于可以运用物理规律去解决问题。初中阶段，虽然不要求学生解某些复杂问题，但是，也应当要求学生学会运用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些有关的简单实际问题。在这一过程中，一方面可以稳固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，开展学生分析问题的才能、逻辑地说理和表达才能以及手脑并用独立解决简单问题的才能。为此可精心挑选习题，让学生通过适量训练，在理论中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而到达进步运用物理规律解决物理问题的才能。注意习题要少而精，不搞题海战术五、适时组织测验，检查学生