初中物理教学中学生探究创新能力的培养

1、.初中物理教学中学生探究创新才能的培养目前传统教学中落后的教育观念和方法仍阻碍学生创新才能的培养。 课程改革的同时， 在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性， 透视探究式教学， 培养学生创造性思维，进步创新才能。提出探究策略及注意的问题。21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣那么表达在其创新才能上。培养学生的探究和创新精神是素质教育的核心内容，也是新一轮课程改革的重要目的之一。如何在初中物理教学中培养学生的探究和创新才能呢？下面，结合笔者的教学理论谈一些粗浅的看法：一、通过实验教学，培养学生的探究和创新才能物理是一门以实验为根底的自然科学，实验教学是物理教学的一个重要组成部分。老

2、师在课堂教学中，应根据情况适当多安排一些实验，特别是探究性实验。从而激发学生的学习兴趣，在课堂上培养学生的探究和创新才能。二、通过创设情境，培养学生的探究和创新才能在教学中创设情境，让学生自己去考虑，学生直接面对一些实际问题，这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，探究才能和创新才能便得到了进步。例如：在压强教学中，为讨论“压力作用效果是否与受力面积有关的问题。通过从学生经历或看到的现象进展情景创设。情景一：我们平时都用刀切菜或削苹果，每个人都懂得用刀口而不用刀背工作。针对这一情景，老师可以引导学生：用刀口、刀背进展切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：组织学生用

3、拇指和食指压住铅笔的两端，让学生自己体会：压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼。学生感受后，老师引导：1.提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？从而引发学生猜测：1可能与受力面积有关；2可能与压力的大小有关；2.制订方案设计实验。3.搜集数据。4.分析论证。用这种创设问题情境让学生在探究中自己得出结论的方法，既增加了学生的兴趣，又使学生的探究才能和创新才能得到进步，教学中可根据情况多加采用。三、通过设置开放性问题，课堂教学理论探究中培养学生的探究和创新才能在物理教学过程中引入一些开放性问题，让学生自己去探究，从而得到不同的解决方案，老师再引导学生逐一分析，指出每个正确做法的优、缺点及错误做法的原

4、由，还可以改变一下题设条件再让学生考虑解决。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深化、灵敏、流畅，从而探究和创新才能得以增强。在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信 息、访问、调查、分析现象和数据等大量理论、探究活动中，丰富感性认识，训 练、进步理论才能。加强理论探究活动，一是要组织做好演示实验和学生实验， 对于“杠杆的平衡条件是什么 “平面镜成像有何特点等等问题，我们都不是先 公开结论，而是指导学生在做好实验的根底上。分析归纳得出结论；二是要注重 引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导 学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。 课堂教学学生主

5、体特征。四。课堂教学学生主体特征。 探究式学习以开展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究 式课堂教学，必须保证学生的主体地位，表达学生主体特征，使学生在老师的组 织、指导下，独立考虑，自主理论，主动学习。例如，现有天平带砝码，弹簧测力计，量筒，烧杯，足量的水，小刀，刻度尺，细线，土豆。请你从上述器材中分别选出适当的器材，设计出三种测定土豆密度的方法，并完成下表。要求所选器材必须是你所采取的方法中要用到的，即用你所选器材测出相关物理量，用测得的物理量写出土豆密度的表达方式。答题方法较多，方法一：根据公式= m/v ，可以考虑直接用天平测出质量，用量筒测出体积，就可以得出土豆的密度，

6、实际做时还要考虑用小刀切下一块来才好量；方法二：在第一种方法的根底上考虑可否不用量筒来测体积，用小刀把土豆切成正方体，然后用刻度尺量出它的边长，再算出体积；方法三：用弹簧测力计测出土豆的重力后就可以算出质量，再考虑用弹簧测力计测出浮力F浮=G-F拉，然后利用公式F浮=水gv排算出体积，就可以得出密度=m/v。开放性题目的教学注重物理根底知识，充分挖掘学生的探究才能，培养学生的发散性思维才能和创新意识。四、利用生活中的物理现象培养学生探究和创新才能假如在物理教学中经常涉及现实生活中的物理问题，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于承受，而且培养了学生理论联络实际才能、理论探究和创新才能。例如，在学习

7、光学的过程中，有许多生活中的物理知识。如：1.汽车室外面的观后镜是一个凸镜，利用凸镜对光的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小、观察范围大，而保证行车平安。2.汽车头灯里的反射镜是一个凹镜，它是利用凹镜能把放在其焦点的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。通过这样的联络实际，使学生的知识不再停留在书本上，增强了他们认识问题、分析问题、解决问题的综合才能。五、开展各种理论活动培养学生的探究和创新才能心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的理论体验显得尤为重要。通过理论活动进展学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是详细的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察才能、动手才能、创造性思维才能也能得到培养和充分开展。例如：在讲授“大气压时，可以在装满水的杯上用硬纸盖住并倒放过来，发现水并不流出，纸片也没有下落，使学生确信大气压的存在。接着让两位学生做马德堡半球实验，使他们感到有宏大的大气压力，这样就使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如：在讲授声音产生的原因时，可以在扬声器上放几个用彩色做的小球，扬声器不发声时，彩色球不跳动，扬声器发声时，小彩球就跳动起来。这说明声音是由物质的振动产生的。通过演示，让学生注意力集中，激发学生的学习兴趣。总之，在物理教学中