初中物理有效教学的探索与思考

1、.初中物理有效教学的探究与考虑探究式教学的施行给物理课堂带来了新的教学理念，也带来了活力与活力。但部分老师对探究教学的认识仍存在误区，在详细的施行过程中还存在一定的困难，这导致教学效果不尽如人意。本文就当前探究式教学中存在的一些问题进展研讨，并对实现物理有效教学进展一定的探究与考虑。一、当前探究课堂存在的一些问题1.课堂气氛散漫化不少老师由于对“探究的认识缺乏或由于急躁的课改心理，往往把自己置身于学生的学习之外。特别是他们认为一旦设计方案定下来，学生的探究也就水到渠成了，便认定自己的辅导任务就完毕了。于是，很多时候老师对学生的探究过程一概不问，任其自由开展，以致整个探究呈“放羊式的无序状态，最

2、终变成几个精英学生的探究，而大多数学生东看看、西瞧瞧，短短的45 min很快耗尽，末了东拼西凑，敷衍了事。这样的探究课堂弥漫着散漫的气氛。比方，在笔者参加的一次关于“探究平面镜成像特点的研讨课活动中，开课老师的设想是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生观察、讨论、猜测平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜测是否成立，最终得出成像特点。但是，在教学过程中，老师明显感到课堂实在太难驾驭，这就造成了忙的瞎忙不知道自己在干什么，闲的很闲不知道自己要干什么，闹的很闹与其闲着倒不如乘机取乐。一盘散沙似的课堂，教学效果自然不理想了。2.老师指导作秀化在一些探究课堂上，老师牢牢地掌握着

3、教学的支配权，学生像机器一样被老师牵着转，揣摩着老师的意图去答复以下问题和做实验。甚至有的老师在上课之前就做了大量的准备，课堂上该谁答复以下问题，谁来提问、谁来说什么。这种为了表演而上的课，老师的指导无外乎是一种作秀。而在这种事先就预定好每个环节的课堂上，要去表达探究的精华就很难了。事实是在课堂上老师指导的程度越高，学生自由探究的程度就越低。老师的指导太多，甚至一手包办课堂，学生的探究也就流于形式了。如笔者听过的一节关于变压器的探究课，老师让同学们提出关于“变压器的输出电压与哪些因素有关的猜测。有学生答复：“可能与导线的粗细有关，因为生活中电压高的地方输电线要粗些。他的一句话打乱了老师预设的程

4、序。老师没有做评价，面无表情。有“机灵的学生翻看了课本后答复：“输出电压可能会跟输入电压、原副线圈匝数等因素有关，“听话的学生终于纳入老师预设的轨道，老师如释重负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一的方案，做统一的实验，得出统一的结论，课堂显得很流畅。实际上，这种在老师预设好的轨道上进展的探究，本质就是“满堂灌的翻版。3.教学过程划一化出于对探究的认知偏向，很多的探究教学都以集体求同去扼杀学生对事物的个性化认知。如老师通常会在学生完成探究的任务后，让每个小组派代表发言，展示交流探究的收获。每个小组的发言者必须对所有成员的观点进展整合、优化，代表整个小组内所有学生的观点，而不是所有学生对文本的五

5、彩缤纷的理解。这样的展示突出了集体的成就，无视了学生个性化的认识，曲解了探究教学中学生个性化学习的作用。在探究教学中突出合作的同时，也不能否认个体活动的价值，相反响倡导个性化学习。时代要求我们“尊重个性、弘扬个性，而“独立的人格，独特的个性，独创的精神是将来一代生存和开展的根本素质。因此，我们必须纠正认知偏向，重视学生的个性化认知，求同存异，在探究中尊重学生的个性，让更多的学生有发表个性化见解的愿望和时机。4.探究成效表层化课堂上常有这样的情境：学生经历了整个探究的环节，但整个过程中学生只是按照老师意图、遵循老师制定的方案去探究老师提出的问题，得出老师想要的结论。在这样的课堂上，学生始终没有深

6、层次考虑的时机，所做的工作极其浅薄，探究的成效也趋于表层化。如学生在课上可能没少繁忙于证据的搜集，但如何根据有限的线索确定证据搜集的方向，像这样重要的内容那么多由老师或课本包办，留给学生探究的空间很小。例如，浸在液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少是有关的，假如把物体排开的液体搜集起来称量一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这个结果就是著名的阿基米德定律的实验根底。但关键的问题是，人们一开场怎么会想到要设法去搜集被物体排开的那一部分液体呢？这才是科学发现中最具微妙、最有魅力的地方。二、对有效进步探究教学效果的几点探究1.突出探究式教学的焦点探究的问题要有针对性我们应当明白凭着冲动

7、、凭着潮流在教学中动不动就对学生进展没有目的的分组来开展没有意义的探究，这只能是一种形式主义的探究。不是所有知识传授、所有实验操作都有必要采用探究形式。探究课题应以与学生生活直接相关且切入口较小的问题为宜，最好从详细问题入手。课堂上提出对学生有意义且有针对性的问题能激发学生的求知欲望。问题不要深不可测，学生通过观察和已有的知识可以解决。有经历的老师会帮助学生将注意力集中在探究的问题上，使探究活动既有趣又真正有所收获。如物体的电阻与它的温度有关，但当温度升高时，电阻是增大还是减小呢？某同学用实验研究铅笔芯的电阻与温度的关系，他把一段铅笔芯、一个小灯泡和两节干电池用导线串联起来，如图1所示。连接好

8、电路后，小灯泡微微发光，这时用点燃的酒精棉球烘烤铅笔芯，小灯泡越来越亮，由此他分析出，铅笔芯的电阻与温度的关系是随温度的升高电阻减小。2.抓住探究教学的难点过程的设计要有情境性心理学说明：学生的探究行为必须在一定的情境下进展，在一个充满疑问和问题的环境下进展。创设探究式教学情境要注意以下几个方面：探究的题材具有新颖性，探究的内容具有兴趣性和挑战性，探究的方法具有理论性，探究的思维具有创新性。同时探究的问题要通过学生的探究活动给出，让学生从探究中发现问题、提出问题。这样才能更贴近学生的思维，更能引发其参与探究的过程。如在“不同寻常的离心现象的探究中，老师可以这样来创设情境，引出问题：在日常生活中

9、，人们经常品茶，当我们用筷子在玻璃杯的中央搅动茶叶时，从玻璃杯的上方观察，茶叶是靠近中央筷子，还是远离中央筷子？实验结果往往与学生的猜测相反，这激起了学生更加强烈的好奇心和探究欲望，也顺利地引出了要探究的课题。老师在设计问题情境时，首先要分析学生的实际学情和教学内容，从而确定问题内容的范围、深度，保证教学效度到达最优化。3.强调探究教学的方式探究的方式要有多样性我们在教学中要构建以课堂学习为主的开放式、多渠道的学习形式；应注意根据不同的教学内容、不同的教学目的，结合学生的特点选用不同的教学方法。如在某些探究课上，老师要特别注意实验，要尽可能地让学生通过实在的努力、彼此的协作，亲自去体验、去发现

10、那些在实验中具有启迪意义、教学价值的内容。而对于一些理论探究课，老师又必须根据学生已掌握的物理及数学知识，指导学生进展探究。有些科学探究活动需要较长时间和较大空间才能完成，对此老师可以通过组织兴趣小组或开展研究性学习活动，或开放学校实验室，让学生自由组织、主动发挥。如在探究“电能的输送的课题时，笔者就先组织学生去参观小型火力发电厂，到变电站亲历理论，以加强学生认识。此外，还要教给学生如何利用网络平台查找资料，如何从生活中获取学习资源，这样有利于拓宽学生的视野和探究空间。4.打破探究教学的局限探究的成果要有开展性老师要正确对待学生的探究成果，适时引导学生对探究成果进展分析，正确对待探究的成败。让

11、获得成功的学生懂得重要的是进一步发现和抑制探究中存在的缺点；让失败的学生明白，对于任何一种探究来说无论结果如何都是有价值的，失败往往是成功的先导。如学生在“太阳与行星间的引力的理论探究中得到了等式G36W944.jpg，G为常数。此时，老师应乘着学生愉悦而兴奋的劲头去引导学生进一步猜测：该规律适用于地球与月球之间、其他行星与其卫星之间，及地球与地面上的物体之间，如何证实猜测？引导学生通过理想实验证明：地球和月球之间存在的引力和地球对地面物体的引力是同种性质的力。老师还应鼓励学生将所学知识运用到理论之中，尝试解决一些实际问题，在理论中稳固学习成效。如在前文提的“不同寻常的离心现象的探究中，我们可

12、以鼓励学生自制一个离心式抽水泵，这必将激起学生的斗志，使探究成果得到进一步的升华。三、从老师自身角度对探究教学的考虑1.理念层面：老师要正确理解探究教学，树立正确的教学理念探究式教学能激发学生学习的内在动机，使学生有效地学习物理。老师的主要角色应是探究性学习的组织者、引导者与合作者。让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，尝试解答并进展验证，去提醒知识规律，求得解决问题的方法和途径。其本质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的才能。学生在物理课上不应当是听课、记笔记、做实验、做习题，而应当在老师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质和内在联络2

13、.理论层面：老师的教学行为要向关注学生转变，要设计学生的将来阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球。同样的，给学生搭建一个平台，学生会有精彩的演出；给学生提供一个时机，学生就会还给老师一个惊喜。老师的教学行为要向关注学生转变。要看学生是否全员参与教学，课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反响，是否有良好的人际交往与合作的气氛；看学生是否敢于提出问题、发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性；看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制、调节学习情绪；看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。3.开展层面：老师要注意自身教学素养的提升，顺应教学改革和开展的方向探究式教学在理论和推广的过程中不可能一步到位。目前，老师对于探究式教学的认同和对于有效物