初中数学课堂提问的有效性探讨

1、.初中数学课堂提问的有效性讨论作者/卢佳无论在什么教学活动当中，课堂提问都是一种教学形式，是一种师生之间互相碰撞、互相交流的不可缺少的教学形式。对课堂提问进展有效的设计，能促进学生对知识的深化理解，营造一个积极的课堂学习气氛，使课堂构造进一步优化，有助于教学效率的进步。下面，笔者以初中数学为例来讨论课堂提问的有效性。一、当前初中数学课堂提问存在的问题1.提问注重数量而不注重质量施行素质教育，使老师改变了昔日的满堂灌的教学方法，进步了与学生的互动性，往往有些老师以课堂提问次数作为一堂课中内容是否丰富的一个衡量标准，却丢掉了问题的质量，没有把它放在中心位置上。学生的反响多数是应付式的答复，无暇顾及

2、问题的轻重，也完全没有考虑的时间和空间，从而这是一个没有吸收、没有消化任何知识的过程，最终的结果就是导致学生没有获取完好的知识。2.问题过于简单抓不住关键点有些老师喜欢提一些无关紧要的问题，例如“是不是？“行不行？“好不好？等诸如此类的问题，往往对于这些问题，学生的做法也往往是会猜测抑或是跟风，没有自己的主见。对于这种提问方式，一方面没有使学生在思维锻炼方面得到帮助，另一方面影响学生的学习效果，外表上显示的是师生互动剧烈，可是学生反响的信息并非是真实的，因此老师会很容易误判。3.提问缺乏艺术，不会倾听学生的答复相对于老师，对于提出的一个问题，并不仅仅只是把问题抛出去，更重要的是倾听学生对问题的

3、答复。有时候会出现这种情况，就是在老师倾听学生答复的过程中，会表现出不耐烦或是掺杂着看鞋子等小动作的现象。老师这样做是一种缺乏教学艺术的表现，他们不知道倾听会给学生带来很大的精神上的鼓舞，会给学生一种积极向上的暗示，而老师表现出的肢体语言会使学生的学习的积极性备受打击的。4.提出问题后得不到学生有效的响应老师提问后没有得到学生的响应，出现这种情况的因素是有很多的，如老师表达得不够清楚、老师提问的问题过于复杂深奥、老师提问的内容超出学生的所学知识范围、老师给学生考虑的时间比较短等。二、初中数学课堂提问的有效策略1.激发活力，加强师生互动和交流在老师教学中，多问多答、一问一答简单化的提问方式遭到了

4、学生们的反感。老师一上课就开场提问，就算学生知道答案，也不想将答案说出，因此课堂缺少生气。学生喜欢有一定的时间和空间花在考虑问题和讨论问题上，遇到不懂的情况也会去向同学和老师去请教。例如在课堂上给学生们提供一个民主并且宽松的考虑想象空间的课堂气氛，学生们的思维就会有一定的跳跃性，可能会对同学提出质疑，对老师发出挑战，营造出一个师生之间其乐融融的学习气氛，收到的效果也会是意想不到的。2.深化浅出，适度设计题目的难易对于教学的目的，就是要把一个复杂的问题设计成几个简单的子问题来降低难度，也就是设计问题的层次性。什么是问题的层次性，就是把一个复杂的问题分解成一系列简单的问题来解决，通过对子问题的解决

5、，可以消除目的状态和初始状态两者间的差异，最终使原问题得到解决。如对“怎样把一条线段分成345设计一系列的子问题：1对题目给出的比例，你能联想到什么？2这个问题主要涉及哪个知识点？3怎样利用平行线等分线段定理作图？4反思这个问题的作图过程，你有什么体会？5假设把问题改成把线段分成246，又该如何作图？3.课堂提问应具有启发性、直观性、幽默性老师的数学语言在提问中具有一定的启发性。因为这样的数学语言可以引入人心，鼓励学生考虑。老师所表达的语言必须在学生的年龄特征之内，要形象、生动、有兴趣，并且通俗易懂。除此之外，在提问中还需要注意语调、姿势、表情、语速的配合和运用，使学生能根据这种数学语言跟上老

6、师的节奏，并可以掌握问题的中心。幽默的语言一般能使学生在愉快、兴奋、轻松的状态下学习，并可以保持足够久的热情，进而获得意想不到的效果。假设老师能在课堂提问中发挥出自己幽默的语言天赋，学生必定会更积极主动地寻求答案，从而使提问的有效性又可以得到提升。4.精心设问，细选角度好奇心每个人都会有，学生有非常强的好奇心理，就会对外界的信息特别敏感，从而激发创造性思维。而对于问题怎么去设计，老师应该从涉及内容的多方面去选取，力求使提问的方法多样化，以学生选择的角度和教学的目的作为根据。问问题在学生还未觉察问题之前，问在学生的疑惑之处，问在学生似懂非懂的两者之间，这就是问问题的巧妙之处。这样设计问题，言简意

7、赅、思维明晰、角度巧妙，学生消化程度会加快，最终学习的目的也会得以实现。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使

8、文章增色添辉。总之，课堂提问是一种教学手段，要制定实在可行的措施，才能使课堂提问的有效性得到保证。因此，初中数学老师要不断地改进教学方法、更新教学观念，研究教学内容、研究详细学情，精心设计出高质量的问题，并能有效处理好学生的答复，让学生乐于答复、勇于发问，积极地有目的地去学习。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。?初中数学课堂提问的有效性讨论?出自：范文先生网语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文