加强两主教学 培养学生能力

1、.加强两主教学 培养学生才能深化教育改革，目的在于全面落实教育方针，全面进步教育教学质量。当前，转变教育观念，树立正确的人才观、质量观，在教学中施行“两主已成为当务之急，这样才能抑制应试者的弊端，实在落实进步全民素质的教育宗旨，促使学生德智体美劳等诸方面都得到开展。学校的一切工作，都应该落实这一宗旨，教育教学工作自然也不例外，课堂教学是教学工作的重要组成部分，其主导思想是面向全体学生以尽量多掌握知识为己任，促进其全面开展，因此在教学中特别是在数学教学中应注意逐步培养学生想考虑、会考虑、勤考虑的良好的学习作风。下面就四个方面来依次说明：创设情境，诱发学生考虑，产生求知欲上课的铃声虽然把学生带到课

2、堂上，但并不是每个学生都能立即专心致志地投入到学习之中。要使课堂教学给学生带来知识，带来智慧，带来欢乐，兴趣是最好的老师。只有让学生喜欢数学，并在教学中充满联想、色彩及声音，才有可能在教学的过程中变被动学为主动学，从而积极地考虑问题，到达最终解决的目的。要做到这一点，首先老师要充分发挥主导作用，运用生动形象优美、准确、干净利落地讲述，把知识性、思想性、兴趣性及新颖性融为一体。例如在初一讲述两个两位数乘法时，可以这样去创设情境：1、先板书152=，让学生答复结果，几乎所有学生都能答对。接着写出252=，352=，452=，552=来让学生很快说出结果，学生感到困难。2、我抓住时机地说：如今请同学

3、们换成其它两个两位数相乘，当这两个两位数首位一样末位相加得10时，能直接读出结果吗？同学们都争先恐后地起来讲，我一一作出判断，并经过验证，所有结果都完全正确，学生疑惑地望着我，急迫地想知道为什么。3、我及时解释，并不是老师“神，而是掌握了它的规律。这个规律即特殊的两位数乘法规律，你想掌握这个规律吗？我们如今就来学习它。这时，学生学习的积极性就被充分调动起来了，强烈地好奇、探究的欲望，使他们认真听起课来。二、充分运用教具、学具及电化教学手段，激发学习动机。丰富地感知材料是开展学生思维的源泉，从动作到表象，再由表象概括上升到理性认识，符合学生认识事物的规律。由于学生的思维有很大的详细形象性，他们对

4、看得见、摸得着的事物承受比较快，让他们动手操作可以让他们直接获得感性认识，再经过手脑并用，建立明晰鲜明的表象，完成由抽象思维到形象思维再由形象思维到抽象思维的开展过程。因此老师在教学中不仅要注意应用实物及图片让学生观察，还应让他们亲自动手操作，让学生动眼、动脑、动手，做到眼脑口手多种感官相结合，既能激发求知欲，又能促进知识的形成和内化，同时由于使用现代化教学手段，可抽象东西详细化，复杂东西简单化，以进步课堂效率。三、搭桥、铺路、培植“生长点引导学生考虑学在于思，思在于启，老师的启应根据教学不同阶段学生不同年龄特征，尽量减少和未知之间的差距，还要指导学生的考虑方向，防止学生考虑过程中的盲目性和片

5、面性，初中教学法具有系统性、联络性，老师应在教学中擅长抓住新旧知识“生长点，在新旧知识“生长点上提出具有启发性的问题，使新旧知识形成网络。例如，在教学中，学习“异分母分式加减法时，提问：1怎样进展同分母分式的加减2将异分母分式加减，这样就将异分母分式加减转化为同分母分式加减。四、类比发挥、深化意识、促进学生考虑一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形

6、，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学教学法中，类比发挥既能拓宽学生思路，又能培养学生发散性和连锁性考虑，习题之多有“题海之称，怎么办呢？应该看到一些题目之间既有联络又有区别，围绕一个例题做了相当数量的习题之后，应当认真地把这些题目整理一下，想一想属于哪一类，在思路和方法上又属于哪一类，经过一番比较，就可以进展分类，使自己的眼界一下子从特殊上升到一般，再见到类似的同类题目，可以迅速解决。例如：甲、乙两人来修理一台机器，甲独做需用12天完成，乙独需20天，问两人合作，需几天完成？将此题变换，可改为行程应用题，及甲从A地到B地需8小时，乙从A地

7、到B地需6小时，现两人自A、B两地同时相向而行，甲乙两人经几小时相遇？让学生将工作效率、工作时间、工作总量同速度、时间、路程进展联想。考虑出解题方法。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师

8、，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打