加法运算定律的运用(新课标四下)

1、.加法运算定律的运用新课标四下教学内容：P30/例3加法运算定律的运用教学目的：1.能运用运算定律进展一些简便运算。2.培养学生根据详细情况，选择算法的意识与才能，开展思维的灵敏性。3.使学生感受数学与现实生活的联络，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：一、复习稳固回忆上节课学习的关于加法的运算定律。1加法交换律2加法结合律根据学生的汇报板书。二、新授出示：例5下面是李叔叔后四天的行程方案。第四天城市AB第五天城市BC第六天城市CD第七天城市DEAB115千米BC132千米CD118千米DE85千米根据上面的条件，你们能提出什么问题？老师根据学生的提问，有选择性地将问题板书。请你们在练习

2、本上列出综合算式解答黑板上的问题。汇报自己的答案，并说明理由。重点引导学生对最后一个问题按照方案，李叔叔在后四天还要骑多少千米？进展汇报。学生可能对括号问题有异议老师可以正确引导，加法中为了更清楚地表达运算顺序，所以要加小括号。既用到了加法交换律，也用到了加法结合律。这道题我们运用了加法中的什么运算定律？通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是同时使用的。三、稳固练习P30/做一做四、小结学生汇报学习的内容，以及自己的收获这节课你有什么收获？五、作业：P32/57板书设计：加法运算定律的应用按照方案，李叔叔在后四天还要骑多少千米？115+132+118+85=115+85+132+118加法

3、交换律=115+85+132+118加法结合律=200+250=450千米课后小结：第三课时：教学内容：加法运算定律应用的练习课教学目的：1.能纯熟运用运算定律进展一些简便运算。2.培养学生根据详细情况，选择算法的意识与才能，开展思维的灵敏性。3.使学生感受数学与现实生活的联络，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：一、根本练习口答：1根据运算定律在下面的里填上适当的数。46+=75+38=+5924+19=+a+57=+要求学生说出根据什么运算定律填数。2根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果。632+85=71785+632=304+215=519215+304=3下面各式那些符合

4、加法交换律。140+250=260+13020+70+30=70+30+20260+450=460+250a+400=400+a通过上面的几道题，你们能小结一下我们都复习了什么内容吗？根据学生的答复板书学生小结。练习本独立完成：1一列火车从北京过天津开往济南，北京到天津的铁路长137千米，天津到济南的铁路长357千米。北京到济南的铁路场多少千米？2玉门县要修一条公路，已经修了400千米，还有260千米没有修，这条公路有多少千米？求：1画出线段图。2列式计算。比较两题在应用运算定律方面有什么不同。在比较重视学生明确，第1题只应用了加法结合律，而第2题先用加法交换律把75和480交换位置，再应用加

5、法结合律把325和75相加才能使计算简便。师生共同订正。简单说明线段图应该怎样画，做简要标准。3根据运算定律在下面的里填上适当的数。369+258+147=369+14723+47+56=23+654+97+a=654+4下面哪些等式符合加法结合律？a+20+9=a+20+915+7+b=20+2+b10+20+30+40=10+20+30+40一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的

6、“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。5用简便方法计算：91+89+1178+46+154168+250+3285+41+15+59计算：480+325+75宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。325+480+75二、小结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教