加拿大：中学数学之惑

1、.加拿大：中学数学之惑加拿大公立中小学曾以率先大规模普及“发现式学习法discoverylearning进展数学教学而自豪，但这种自豪感近来因一份报告而受到重挫。贺维学会的报告和OECD的报告这就是加拿大智库贺维学会C.D.HoweInstitute5月27日所发表一份调查报告。经合组织OECD每隔3年会对65个国家15岁中学生在数学、阅读和科学等3方面才能进展研究，并得出一份?国际学生才能评量方案?报告PISA。2019年的PISA报告是从65个国家2800万15岁学生中抽样51万个进展调查，每个被抽样学生进展两小时笔试，一些国家、地区还进展了40分钟包括数学、阅读和答题的电脑测试，一般认为

2、，PISA可以较准确衡量和比较各国家、地区未成年学生阅读、计算、科学理解和解决问题才能。测试结果令人大跌眼镜：在PISA排名中，传统上能为兴隆国家争些脸面的北欧国家纷纷落马，只有芬兰仍算令人满意，而2020年才第一次参加测评的上海不仅表现最正确，而且和上一次测评想必进步明显，前五名表现最正确的地方全部在东亚上海、新加坡、香港、台北、韩国，详细到加拿大，只有法语区魁北克省测评分表现差强人意，和2019年测试表现持平，萨斯喀彻温省微跌，其余各省都较10年前下降，尤以马尼托巴省下降幅度最大。贺维学会报告指出，在三项总分方面，韩国、新加坡、台北、香港分别为86、83、82、77分，而加拿大魁北克、安大

3、概、阿尔伯特省分别为33、33、28分，均低于世界平均的37分；在数学单项方面，韩国、新加坡、台北、香港分别为44、45、53、47分，而魁北克、安大概、阿尔伯特省分别仅29、27、24分，仅比世界平均的23分略高。“发现式学习法是罪魁？贺维学会报告的执笔者是温尼伯大学副教授安娜.斯托克AnnaStokke，她直截了当地将加拿大中学生数学成绩下降的责任，归咎于“发现式学习法的使用。在她看来“发现式学习法是非常糟糕的数学根底教学方法，因为这项学习法的要旨，尽可能不去教授公式或标准解题方法，而是鼓励学生自己寻找解题的方法，并认为这种教学法可促进学生深层次理解数学概念的才能，和使之更灵敏地将数学知识

4、应用到不同领域，但正如斯托克副教授所指出的，由于中学生在这种学习法的指导下，连最根本的数学知识，如乘法口诀表都不能掌握，所谓“自行寻找解题方法就成为一句空话，结果只能是让怎么也找不到正确解题方法的学生感到沮丧，并认为自己“是个笨蛋。斯托克和贺维学会对“发现式学习法的批评得到广泛共鸣。在阿尔伯特省，一位亚裔中学家长已搜集1.7万个签名，呼吁在中学数学教学中采取传统的“直接明示教育法directorexplicitinstruction，并在29日与省教育厅长大卫.埃根DavidEggen等进展了关于中学教育方式的公开讨论。这位家长称“必须在更多孩子受影响前改变这种错误方式。据CBC报道，全加拿大

5、有4个不同的团体组织类似请愿，总签名人数逾2.3万人。在卑诗省同样有550多人签名要求改变“发现式学习法，但省长简蕙芝和省教育厅长法斯本德PeterFassbender暂时对此未予回应。在贺维学会报告中，安娜.斯托克提出了详细的改进建议，包括从小学起加强学生“根本数学才能，小学老师必须至少承受两年大学数学课程并通过相关内容数学测试，方能获得小学老师资格证书，在中学推行“八二学习法，即“直接明示教育法占八成，“发现式学习法占两成，确保学生在获得最根本数学方法、知识之后才去“自我发现和寻找。不同意见安大概省雷湾湖首大学教授卡贾德AnnKajander称“报告结论轻率、缺乏足够学术支持、“不能如此武

6、断地否认如此重要的学习方法，她认为贺维学会报告“没有引用任何专业学术研究文章作根据就作出结论，对于研究人员而言“荒唐绝伦。但斯托克和支持其观点的人士那么反唇相讥，他们指出，且不说报告本身明明列出了引用、参考的多篇公开发表相关研究文章题目，且报告所根据的经合组织PISA报告数据，其权威性和参考价值早已获得国际公认。一些学者和业内人士对争执采取了慎重和模糊其辞的姿态，如UBC大学数学系教授乔治.布鲁曼GeorgeBluman就表示，假如学生是数学天才，那么“发现式学习法将更容易发挥其才能；但倘假设是普通学生，“其实也许哪种方法都差不多。不过这种“和稀泥的论调引发了不少对本国中学数学教学差劲家长的反

7、感，一些家长在网络平台上指出，以往对自己上小学高年级或初中孩子数学才能忧心忡忡，私下为孩子请老师补习，或将孩子送进数学课后班的家长多为亚裔，可近年来许多非亚裔家长也如法炮制，且这种现象越来越普遍，“这本身就足以说明问题了。真正原因不少参与争论者都忽略了一点，即贺维学会报告的结论源于2019年PISA报告，而对于后者，当年许多欧美国家均已作出了充分的反思和总结。在PISA2019测试中，法国在65个参评国家中仅列第25位，而东亚一枝独秀，对此经合组织专家沙尔蓬涅EricCharpongne指出，亚洲教育体系运转良好的关键，是“社会需要大量有文化、受教育的人才，家长、老师和学生努力方向一致，而法国

8、、加拿大等表现不佳，那么是“社会和教育不平等现象加剧，及缺乏更多合适的优秀人才投身根底教育事业的结果。针对加拿大、英国、美国等推行“发现式学习法，回绝背乘法口诀表，并认为“发现式学习法可以进步学生数学知识实际应用才能的传统认识，?经合组织观察?杂志当年就引用数据予以驳斥，这份杂志指出，上海、台北、东京等地的学生之所以表现优异，不仅因为西方通常所理解的“死记硬背、“应试教育，同样也表如今擅长应用知识于现实中，举例而言，美国能将课堂上学习的数学推理等知识运用到理论中的学生比例仅2%，而上海那么高达30%。加拿大法语杂志?使命?那么指出，中学教育质量和教育资源投入成正比，注重给更多学生提供较高质量的

9、普及教育很重要，在一些亚洲国家，职场竞争剧烈，迫使学校和学生不敢懈怠，也令整个中学教育环节高效运转，此外，东亚国家和许多数学较好的欧洲国家，小学阶段老师就分学科教学，数学教育都有受过专门训练的老师担任，而在加拿大，小学老师都是“全科教学，既教语言，又教数学，也教社会学，这“实际上是根底教育投入缺乏的无奈之举，却被巧妙地包装为素质教育、发现式学习法，而后果人们已经看见了。这份魁省杂志指出，在加拿大国内，魁省在数学方面表现较好，而PISA三项测评总分甚至还有上升，是和该省相对而言教育投入比较充分不无关系的，而其它各省中学数学成绩下滑的幅度、速率，往往和该省根底教育投入下降的幅度、速率一脉相承。“教

10、书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼

11、而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。由此便不难理解大多数省的省府和教育部门对早在近3年前便出台的PISA报告麻木不仁，对PISA报告根底上“炒冷饭形成的贺维学会报告也不冷不热的态度了：不管是采取所谓“八二教学法或别的什么方法，要真正到达进步中小学数学才能的目的，唯一的出路在于改善师资、加大根底教育投入，而这对于大多数整天“哭穷的加拿大省府和省教育厅而言，是几乎不可能去做的一件事。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把

12、文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。两年多前，法国?新观察家报?文化副刊?7SUR7?就曾对PISA报告揭露的问题指出，假如不能加大根底教学投入，像东亚国家那样提供较高质量的中小学义务、普及教育内容，任由改头换面的“减量教学充满根底教育阶段，长此以往，将令社会和教育不平等现象愈演愈烈，因为有钱的家长可以给孩子请私人老师、上课后班，或送入教育条件更好的私校，而一般家长只能让孩子们在公校里“凑合。两三年前法国人所担忧的一幕，如今似乎正在加拿大许多省份渐渐变成现实，甚至如某些魁北克学者所言有过之而